如何实现高校应用写作课程的有效教学

潘慧琼

（安徽财经大学 文艺学院，安徽 蚌埠 233030）

如何实现高校应用写作课程的有效教学

潘慧琼

（安徽财经大学 文艺学院，安徽 蚌埠 233030）

要实现高校应用写作课程的有效教学，必须重点把握三个方面：一是课堂教学的趣味性，可以从文体导语和写作案例中挖掘趣味性元素；二是课内外写作训练的持续性，包括文体格式的基础训练和逻辑思维的全面训练；三是校方在教务机制上的配合。只有任课老师与校方均重视，才能保证应用写作课程的有效教学。

高校应用写作课程 有效教学 三个方面

“写作”作为一种技能，已不是中文系学生的专利，目前许多高等院校的非中文专业都开设了写作课程，如“实用写作”、“应用写作”等。在近十年的教学论文中，有不少教研论文从课件制作、教学思路、教学模式等方面探讨了应用写作课程的改革方向。我认为，这些探讨固然是有益的，但实际上，无论何种层次的高校，都存在学生语文基础参差不齐的情况。在这样的事实面前，许多教研论文中的理论都缺乏普遍的可行性。根据我近5年的教学体会，要实现高校应用写作课程的有效教学，必须重点把握以下三个方面。

一、课堂教学的趣味性

《毛诗序》云：“情动于中而行于言。 ”［1］（P2）文字表达本应源自内心的触动，但应用写作不是文学创作，其写作动力与情动于中的文学创作是不可同日而语的。在某种程度上，应用文写作的学习是一种被迫学习，仅靠学生自己领会是很难挖掘出应用文本身的趣味性的。因此，教师展示应用写作的趣味性显得尤为重要。我认为，至少以下两个方面是可以进行趣味设置的。

1.趣味性课堂导语

在学习某一种文体之前，教师通常会介绍该文体的相关知识，如文体概念、特点、功能等，如何使这些枯燥的理论知识以轻松的面貌进入学生的脑海，让学生不望而生畏呢？根据我的经验，可以根据不同文种的职业环境来挖掘文种所蕴含的趣味点。例如在讲授行政公文之前，我联系在政府部门工作的同学或朋友，了解她们常规的工作内容，请她用某种动物或植物来形容自己的工作状态，询问工作中与文书有关的有趣事情，了解男性与女性在从事公务员的工作中是否有明显差异，等等。经过这一前期探寻，再当这些信息以一种调侃、聊天的方式展示在学生面前的时候，他们很容易就领会了行政公文中的十三种文体各自代表着怎样的事务角色。作为教师，如果我们能及时洞悉各文种在日常工作中的写作面貌，就能不断挖掘这些信息中蕴含的趣味性元素。这样，我们在讲解任何一种文种之前，都会让学生对使用这一文种的职业角色有生动的认识，对这些应用文所应该具有的面貌有生动的认识。

2.趣味性教学案例

应用文的写作必须以规范的范文作为学习对象，因此，案例教学是所有应用写作教师普遍采用的教学方法。对应用写作而言，有趣的导语固然对激发学生的参与热情有一定的诱导作用，但内容有趣的正确案例才是维系学生写作热情的重要力量。我校将写作课程安排在大学一年级，这一阶段的大学生绝大多数都没有长期工作的经验，也没有明确的职业目标。因此，如果范文内容过于职业化，就缺乏共鸣的基础。实际上，范文的主要作用是让学生强化记忆文种的基本面貌，对于应用文体而言，格式和文体中的固定用语无疑是最能反映文种特征的地方，也是最没有自由发挥空间的部分，完全可以将一些格式非常规范，但内容比较严肃的案例修改为能够让学生感同身受的校园生活内容，如校园恋情、大学生就业等话题，都是校园里长盛不衰的话题，如果结合本校实际情况将这些话题渗透到行政公文、事务文书等各类文书的范例中，将能有效地吸引学生。

趣味性案例，除了教师自己精心编写能够深入学生内心情感的案例外，还包括那些被错误使用的案例，也就是通常所说的反面教材。就行文较为僵化的行政公文来说，它们有时比完全正确的例子更能展示文种的实际运用情况。其实只要留心观察应用文在各地各行业中的使用情况，就不难发现应用文写作的错误案例，如一些旅游景区乱用“公告”，一些行政单位滥用“通知”，等等。正确的范文固然在该文种所要求的各方面都是正确的，而错误的案例则各有各的错误，正是这些错误，提供了更多的趣味元素。我们在给学生寻找学习范文或选择写作材料的时候，必须注意实用性与趣味性的结合。

二、写作训练的持续性

我们强调课堂教学的趣味性，主要还是为了维持学生的学习热情，课堂上的欢笑只有化为一篇篇合格的应用文，才算笑出了价值。而应用文的语言风格大多平实、精炼，学生的个性与情感在很多时候没有用武之地。要想切实提高写作技能，唯一的途径就是坚持写作训练。由于每节课课时有限，写作训练必须由课堂延伸至课外。

1.要保证课堂内的文体格式训练

无论哪一类文书，都存在基本格式，不依照体式写作就得不到社会的认同，毕竟文体格式是在文化积淀下约定俗成的，社会性很强。但文体格式的训练却是比较简单的，只需要多找几篇范文模仿，就能依葫芦画瓢。因此，在课堂上进行文体格式的模仿和强化训练，是完全可行的。但文体格式的课堂训练并不能有效提高学生的写作能力。

2.要加强课外的语文基础训练和逻辑思维训练

就应用文而言，遣词用句，远比“格式”训练重要。在应用文教学中，格式完全正确，而内容错漏百出的作业很常见。要让学生准确地遣词用句，比文体格式的训练更艰难。我们面对的虽然是大学生，但许多学生在中学时期，甚至小学时期的语文基础就很不牢靠。事实上，无论哪一个层次的高校，同一个教学班级中学生的写作基础都是参差不齐的。就文体格式的训练来说，无论入学前语文基础如何，大家都在同一个起点上。但就那些具有一定篇幅要求的文体（如总结、求职信、毕业论文等）来说，具备一定的写作基础就显得尤为重要。如果一个学生在中学阶段就对记叙、议论、说明三种表达方式运用自如，那么，大学阶段的应用写作只需要强化格式训练和积累写作经验。相反，若一个学生自小学以来就缺乏基本的文字运用能力，大学阶段就必须再次进行基础训练。一些教师抱怨没有好的应用写作教材，其实，再好的教材也不可能兼顾所有学生的需要，只有充分了解学生的写作基础，才能因材施教，基础好的进行深化训练，基础弱的进行基础训练。

在进行基础训练的同时，思维逻辑的全面训练也必不可少。很多学生都能够参照范文写出一篇语言相似的应用文，尤其是行政公文，可一换新材料，就感觉力不从心。严格说来，应用文并非毫无审美价值，只是不如诗歌、散文等文学体裁显著。事实上，应用文本身的审美价值，与写作主体本身的职业素养、学识水平是有直接关联的。例如，就一篇通报来说，材料本身所反映的事实中，哪一些值得表扬，哪一些需要批评，表扬的理由是什么，批评的程度如何拿捏，都是需要相当的生活经验或职业阅历才能把握好的。应用文所谓的“得体”，并不是你具备了基本的语言表达能力就可以完全实现的，更不是只要你情感足够丰富就能完成的。应用文所需要的能力，是良好的语言表达与工作能力的融合。是否具有正确的世界观、价值观和人生观，以及是否具备良好的逻辑思维，都直接影响写作主体对现实生活中各类现象的判断与表达。“文如其人”，应用文更是如此。一个思维严密、做事谨慎的人，也许写不出一首华美的诗歌，但一定能够在请示、报告、计划、总结等应用文的写作中有精彩的表现。一篇优秀的应用文，和一个人杰出的工作能力是可以相提并论的。因此，除了课堂上对文体格式的强化训练，以及尽可能加强基础的语言文字训练，还要注重思维逻辑的训练。如教育学生利用课余时间全面培养自己的人格涵养，或指定富有价值的课外读物要求学生阅读，或以人际交往的各项内容为写作训练的基本材料。

必须指出的是，任何训练都不是一蹴而就的，必须持之以恒，勤学多练，这样才能熟能生巧，轻松应对应用文的写作。

三、教务机制的配合

当前，高校应用写作课程的教学内容侧重于行政公文、事务文书、行业专用文书等文体，目的是为了让非中文专业的学生也能具备基本的文书写作能力，以应对毕业后的工作及日常事务。作为一种直接服务于现实生活的工具，应用文在各个行业中所发挥的功能是文学体裁不可替代的。因此，应用写作本是一门应用性很强、同时使人受益终身的课程。然而，真正投入激情的教师并不多，单纯依靠教师自己的力量去扭转学生的学习态度显得势单力薄。平心而论，写作作为一门课程的历史并不长，从高校恢复招生至今，只有二十多年的教学史。非中文专业的应用写作课程的开设历史更短。应用写作能够在全国高校逐渐普及，说明教育部门已经认识到应用写作对于培养现代人才具有重要意义，但各高校对该课程的重视程度不尽相同。随着高校自身教学目标的变化，各高校对应用写作课程的设置时有调整。据我了解，除了中文系对写作课程的设置是考试性质，其他非中文专业在开设应用写作课程的时候，基本上是当做一门选修课。至于开课时间，一般安排在大一或者大二。学习时间均不超过半个学年。应用写作课程地位的变化固然与教学效果有一定的联系，教学效果并非唯一的原因。教务机制本身与教学内容无直接联系，但却成为影响教学实效的重要因素之一。

事实证明，形式对于效果的影响远远超过了我们的想象，尤其是课程性质的设置，直接影响学生的到课率。就目前的学风而言，无论处在哪一个层次的高等院校，学生的学习态度普遍较为功利。顺利拿到学位，是每个应届大学生的基本目标。那些“考试”性质的课程，学生都深知其利弊，无论是否有兴趣，学习起来都会相对重视。而只要是选修课，其严肃性就在学生心目中打了折扣，认为只是修学分的辅助，而且容易通过，不以为然。在这样的学习态度下，无论学生的到课率、专心度，还是教师的教学热情和互动效果都不高。因此，一定的学习压力反而能够促使学生重视该课程。各高校如果真的意识到应用写作的重要性，就应该在形式上予以配合，给学生施加一定的压力。例如延长教学课时，改变考核性质，成立写作试验室，这些措施对实现应用文写作的有效教学都有很大的帮助。

综上所述，高校应用课程的有效教学是需要教师与学校共同努力的。如果应用写作课程教学能够做到课堂教学生动有趣、课后训练持之以恒、校方全面配合，学生的应用写作技能就一定能够有效提高。

［1］程俊英，蒋见元.白话诗经［M］.长沙：岳麓书社，1995.

本论文为安徽财经大学精品课程“财经写作学”系列教研论文。