针对藏族学生进行普通话教学的策略分析

顾秀群

（南京师范大学 文学院，江苏 南京 210097）

江苏省吴中中等专业学校是一所全国示范性的中等职业学校，我曾有幸在该校的西藏内地班进行教育实习，任务是对西藏学生进行普通话教学。我所在的这个班级共有十八位西藏学生，大部分来自西藏拉萨，年龄从十四至二十四岁不等。在与这十八位学生的接触过程中，我对普通话教学有了进一步认识，总结几点体会，为藏族学生的普通话教学提供一些借鉴，不当之处，敬请方家指正。

一、实现小班分层教学

语音的矫正往往需要一对一地因材施教，而上大课，学生人数太多，学生与老师交流机会少，而且如果纪律不好，则会人声嘈杂，这样老师就无法确切地了解学生的真实情况，也就无法对症下药，学生也不可能有太多的收获，无法增强教学效果。为了提高普通话教学的效率，我们把以往五十几人的大班分成十几人的小班，将普通话水平相近的学生安排到一起，让他们进行作品朗读和命题式的说话训练，以纠正他们语音中的错误和缺陷。

我所接触的这十八位学生的普通话基础比较薄弱，几乎是零起点，因此我们采用的教材是带有插图的《学前识词》。该教材主要包括二十首唐诗和四十首儿歌，每页有三个重点词语及相应的造句。针对这十八位学生的具体情况，我们每节课只教授一首唐诗或一首儿歌，三个重点词语的读音、意义、笔顺等是重点教授内容，造句贴近学生的实际。比如讲解“去年”这个词语时，我们引导学生造的句子是：“去年我在西藏。”“今年我在苏州。”“明年我还在苏州。”这样学生就能深刻理解“去年”、“今年”、“明年”这三个时间词语的概念。

除了每天两节普通话课外，我们还构建了“专人负责朗读训练”的模式，即每天下午最后一节课由一位老师负责三位学生进行朗读训练，真正实现一对一对话、一对一辅导，效果较好。

二、采用直观教学法

教师可以利用实物、图片、手势或模仿动作等给学生直观印象，让他们观察到实像，以自己的母语和思维习惯来形成概念，再加上教师的具体指导，效果会好些，这种方法即直观教学法。譬如在讲“杯子”、“手机”等词汇时，我就将实物带进课堂，在讲解时，显示实物，效果较好；有些不可能携带实物的词汇，如“瀑布”、“琵琶”等，我采用多媒体展示图片，在讲解时，出示图片，同样也能起到很好的作用；至于在讲解动作词语时，就用动作来表达意思，比如“追赶”，我就请一个学生在我前面走，我在他后面追，一面追，一边解释该词组的意思。这样，既使学生很快掌握了该词的含义，又在一定程度上活跃了课堂氛围。至于一些比较抽象的词语，比如“思想”、“灵魂”、“精神”等，最好别在初级阶段出现，以免引起课堂教学无法进行下去。

三、重视语音教学

语音是语言的三要素之一，要掌握一种语言，首先必须掌握其语音，特别是作为交际的工具，一定要重视语音教学。

语音教学的任务是通过讲授语音知识和大量的发音练习，让学生掌握基本的语音知识和正确发音，为进一步学习汉语夯实基础。我所接触的这十八位学生的普通话基础比较薄弱，几乎是零起点，对于他们来说，学习语音并不是那么简单轻松。且对于十四至二十四岁这个年龄段的学生来说，他们已经具备了完整、系统的母语知识和文化背景，不可避免地会对汉语的习得产生影响。当然，他们学习第二语言并不是完全没有优势，他们的逻辑思维能力比较强，比儿童更善于在理解中学习第二语言。在语音教学阶段，主要任务是通过大量的模仿与操练来掌握发音，同时，教师还要恰到好处地教给学生一些语音知识，利用学生的优势，采用一些灵活的方式和技巧，引导学生轻松学习。当然，语音教学仅靠一两周的强化教学是不够的，尤其是对于一些难发的音，进行长期耐心的训练才能掌握。因此，语音教学要细水长流、长抓不懈。

四、声韵母教学要以“教师示范、学生模仿”为主

在声韵母教学阶段，以教师示范、学生模仿为主。为了便于学生掌握汉语的发音特点，老师可以适当地采用夸张式发音，让学生观察口型变化，同时出示发音示意图让学生进一步领会发音的要领。老师在示范后，可以采用高密度、快节奏的模仿练习进行强化训练。因为学生的汉语知识一片空白，对于塞擦音、塞音、边音等语音术语很难听得懂，在此期间，不必讲解发音部位、发音方法等语音知识，否则不但会打击学习热情，而且会使教学很难推进。在声、韵母教学中，我们应针对不同的难点、重点，采用不同的方法使之形象化、直观化，以便学生掌握。

例如，“b、p，d、t，g、k，j、q，z、c，zh、ch”这六对不送气音和送气音，学生往往不会送气或送气太弱，此时，不应急于讲解送气音与不送气音的区别，最好事先准备好一张纸片，用吹纸法演示给学生，这样既简单形象，效果又非常好。 然后要求学生进行模仿。 学生在读“p、t、k、q、c、ch”这六个送气音时，会有意识地用力发音吹动前面的纸片。通过反复训练，学生就能很好地掌握送气音和不送气音的发音规律。

五、声调教学要打破常规顺序

藏族学生的读音错误往往主要表现在声调上，由于受母语的影响，他们常常把该读阴平调的读成去声，把该读上声的读成阴平等。针对这种情况，我们不必告诉学生阴平、阳平、上声、去声等语音术语，只需让学生知道汉语有四个声调，分别是第一声、第二声、第三声和第四声，且知道它们的调号即可。第一声不难，是普通话的最高调，先掌握第一声为下面几个声调定下基调，后教第四声，教师可以采用夸张的发音方法将第四声拖长，让学生模仿练习。在学生掌握第四声后再教第二声，在第二声练习中，要注意纠正升不上去的毛病。最后，教第三声。按这个顺序教四声，使每两个邻近的声调区别明显，不易混淆。教授完四个声调后要及时进行反复练习，先熟练掌握单字的声调，然后将其放入词组中进行练习，最后放入语流中反复进行练习。在进行声调练习时，教师应有足够的耐心来指导学生唱四声，随时纠正声调错误。

六、遵循语法规则

语法是语言中词、词组、句子的组织规律。在现实生活中，人们更多的是注意书面语言的语法规范，而口头表达却显得相对自由。比如“出太阳了”与“太阳出了”意思完全相同。但从严格意义上讲，口语的“出太阳了”就不够规范了。藏族同学的口语表达，由于受母语的影响，语序混乱的现象比较突出，常把句子中谓语成分放在句末。比如：“我爱吃西瓜”说成“我西瓜爱吃”，“我有两个姐姐”说成“我姐姐两个有”，这种情况给语法教学带来一定困难。针对这种情况，教师应在与学生交流过程中随时纠正他们的错误，并让学生进行强化训练。

总之，无论采取什么样的教学原则和教学方法，我们都必须从藏族学生的实际出发，把从整体上提升学生的普通话水平作为立足点，抓住第二语言教学的特点，构建藏族学生普通话教学的新模式，为藏族学生的普通话教学作出贡献。

［1］蒋文华.普通话测试与教学改革的关系［J］.雁北师专学报，2002，（3）.

［2］吕必松.对外汉语教学研究［M］.北京：北京语言大学出版社，1993.

［3］刘广徽.汉语普通话语音教程［M］.北京：北京语言大学出版社，2002.

［4］张惠玲.青海民族地区普通话教学改革之探讨［J］.硅谷，2008，（2）.