让审美教育走进语文课堂中

仲伟贵

（赣榆县金山镇中心小学，江苏 赣榆 222100）

教育，是培育生命的事业。语文教育，尤其是小学语文，要为学生未来的生存和发展奠定基础。新世纪语文新课程改革第一次响亮地提出：语文的基本特点是人文性与工具性的统一。就是说语文教学要确立以人为本的教育理念，发现人的价值，发掘人的潜能，发挥人的个性，塑造健全人格，弘扬人文精神。语言文学包含着丰富的人文精神和审美色彩，是作者睿智见解和个性风格乃至民族文化心理与性格、民族生命意识与审美趣味的体现。这给学习者提供了广阔的思维和审美空间，与学生发展的多元价值取向天然协调，让学生在获取语文知识、发展语文能力的同时，陶冶性情，发展思维，在人类历史文化传承中感受人文精神，扩充文化积累，培养审美意识与能力。这是一种精神培植，是个体精神经验的丰富、个性生命的成长、生命本体的活跃及文化涵养的加深。只有依托语文教材中一篇篇饱含“人文”底蕴的范文，重视情感、意志、审美情趣的介入，才能最大限度地体现语文教育的人文性、审美性、灵活性和创造性，才能体现人的人生观、审美观、价值观。

因此，在小学语文教学中渗透审美教育，可培养学生感受美、创造美和鉴赏美的能力，可帮助学生树立正确的审美观，陶冶情感，具有高尚的情操。那么，在小学语文教学中如何来陶冶学生的审美情操呢？

一、研读教材，发掘“美”

要使学生获得深切的美感体验，由“知学”进入“乐学”的“欲罢不能”之境，教师需从审美的角度去研究教材，处理教学内容，深入挖掘教材中美的因素。著名雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”因此，在备课过程中，教师首先要为教材中蕴含的自然美、社会美、艺术美所感动，悠然心会。然后，对教材中蕴含的各种美的因素细心品味，蕴涵体察，反复推敲，调动自己的审美经验，将教材中美的因素融化到教案中，再到课堂上引导学生去体验，去分享这种美。教师善于发掘这些审美教育的因素，就会使学生获得美的享受，受到感染和熏陶，灵魂得到净化和升华。比如《西湖》通过文字描绘了如诗如画的意境。让学生张开艺术的翅膀，运用自己喜爱的形式去表现，那么它就不再是一篇美文，而是一幅秀丽的风景画，一曲悦耳的轻音乐，一首轻盈的抒情诗。又如《九寨沟》，诗情画意，人间仙境；《拉萨的天空》湛蓝、透亮；《庐山云雾》瞬息万变，似云似雾；还有童话、寓言，等等，无不包含着丰富的艺术、人文因素。如果我们借助于多种艺术手段，把它们变成赏心悦目的图画，或委婉或激昂的音乐……对学生进行多重感官的刺激，将有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生入情入景。学生不仅仅能得到欣赏的机会，获得审美的享受，还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的，扩大教学容量，对于感知理解课文，丰富想象，培养创造性思维起着事半功倍的作用，有助于发展智力和综合运用能力。

二、置身情境，体会“美”

小语教材中有许多写景抒情的文章，这些文章有许多可探寻的意境。但由于学生感性经验不足，知识水平有限，往往难以直接入境。因此，教师应采取多种有效手段，把学生引入作者创设的情境中，让学生真切地感受到作者所描绘的事物，达到与作者心灵的沟通，从而深刻地体会到文章的内涵。如苏教版第二册第5课《草原的早晨》这篇课文，一年级学生大都没有去过草原，课前老师可以给孩子们播放腾格尔演唱的《草原上升起不落的太阳》，教他们学唱“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”，悠扬、高亢的歌曲一定会引起他们对草原的神往，歌虽止，情已动。此时，老师轻轻讲述：同学们，你们见过大草原吗？那里的风光特别美，那里的人民很勤劳，让我们听着音乐、看着图片，走入神奇的大草原吧。老师让学生看图听配乐朗读。这样，学生听完朗读，“草原早晨”的美便在学生心中留下了初步的印象。又如在教《燕子》时，老师可用剪贴的方法，以湖面为背景，把柳树、稻田、燕子、线杆等在讲解中贴到黑板上，组成一幅壮美的春景图。学生带着浓厚的学习兴趣，学习就不再有压力，审美情趣成为求知的动力，使得艺术思维活动有了一个良好的基础。

三、想象意境，体验“美”

刘勰说：“寂然凝思，思接千载，悄焉动容，视通万里。”强调的正是想象在艺术构思中的作用。审美想象是审美构思过程得以展开的主要心理功能，审美想象是审美移情的深刻化。没有想象就没有审美，审美想象是一种既立足现实，又跨越时空的思维活动。教师应引导学生凭借生活的逻辑，展开合理而丰富的想象，或化抽象为具体，化实物为虚幻，化静止为动态，化无声为有声，塑造鲜明、生动的审美意象，更集中、更理想地反映现实生活。因此，教师要鼓励学生展开大胆、合理的想象，教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。教师要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生推理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如在教学《狼和小羊》一课中，狼凶狠狡猾，而羊弱小善良，在课文结束时，作者留下了一个悬念给读者，狼向小羊身上扑去，那么小羊到底是被吃掉了呢？还是获救了？在这里让学生展开想象，有的说：“狼一下子扑了空，撞死了。”有的说：“正在这时候，猎人赶来救了羊。”……无一不体现了孩子们对善良的倾情和对恶的深恶痛绝，也体现了学生对美的追求和孩子们善的一面，这样利用生活中的积累、贮存，并加入了丰富的想象，使美的感受不断加深。

教师要注重美学分析，使意境开拓，让学生在欣赏作品的时候充分发挥想象的作用，使他们所引起的思想感情与作品所表现的思想感情相同，作品中的人物、情景符合学生的审美理想、趣味。从而使心境做到物我交融、物我一致，产生共鸣，让意境开拓学生，陶冶美的情趣，达到审美教育的目的。如在教学《黄鹤楼送别》一文中李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，老师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境。这样，学生就根据老师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面散发着香气，滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中要充分培养学生的想象能力，不断提高学生的审美能力。

四、品味词句，理解“美”

教学时，我们可通过课文优美语言的本身，抓住重点词句，启发学生揣摩，品味语言美；通过优美的文辞，让学生审视高远素雅的画面，产生对自然美、风光美的热爱，激发他们对祖国山河壮美而喜悦的感情。

如教《九寨沟》时，为能让学生充分体会到文章的语言美，我先让学生画一画句子，找一找词语，体会这些词句是写九寨沟什么美；再让学生把写同一类美的词语串联起来，如写景（雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑等）、写物（异兽珍禽、憨态可掬、若无其事等）、写色彩（银光闪闪、色彩斑斓、五彩缤纷等）。这样学生马上知道了九寨沟是个充满诗情画意的人间仙境。然后，让学生多读读，体会到读这些词时有节奏，有起伏，从而让学生体会到文章用词的美，具有韵味。

唐代诗人刘禹锡在《望洞庭》中描绘了秋夜洞庭湖上的幽美景色，用白银盘比喻皓月，用青螺比喻君山，不但贴切传神，而且创造了一个清新、幽美、静逸的境界。类似的千古传诵的名篇佳作还有许多，如柳宗元的《江雪》，张继的《枫桥夜泊》，等等，我们都可以通过教学，引导学生去阅读、去品尝、去体会，去理解祖国几千年的灿烂文化和文学艺术的美。

五、吟诵朗读，抒发“美”

吟诵朗读是提高文学审美感受力的传统方法。古代文人也十分重视吟诵朗读。宋代著名教育家朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出吾之口；继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”清代学者姚鼐说：“大抵学古文者，必要放声疾读，又缓读，只久之自悟，若但能默看，即终身作外行也。 ”“熟读”、“疾读”、“缓读”之说都强调了吟诵朗读的重要性。而叶圣陶先生则创造性地提出“美读”法。他说：“所谓美读，就是把作者的思想感情在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”其实就是通过音声节奏之美的感觉，深入课文深层意蕴的情感思想，达到与“作者心灵相感通”，即神相通，气相通，心相印，情相融的审美境界。教师应抓住教学契机，点拨、启迪学生把握轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张的节奏，把学生引入一个千姿百态的意境，富有节奏的朗读，使学生保持最佳的心理状态，获得情感和情性的熏陶。如我在指导朗读《荷花》中的一段话：白荷花／在这大圆盘之间冒出来。有的／才展开两三片花瓣。有的／花瓣全都开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的／还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。第一句话总起句，句首的“白荷花”起提示作用，指导读重音，二至四句起始“有的”读时稍加停顿；第二句描述有的荷花才展开两三片花瓣，语调轻松，语音稍低；第三句写有的花瓣全都开了，“全都”读重音，语调稍高，语速稍快，展现荷花怒放的气势；最后一句语音稍低，稍重，好似花骨朵积蓄力量，就要竞相开放。通过这样的美读，唤起了学生丰富的想象，体味白荷花的美姿。

六、鉴赏人格，塑造“美”

培养学生的审美情趣，是为提高人文素养打基础的，也就是让学生形成良好的品质，树立正确的人生观、价值观。语文教材的内容有许多美好的事物，美好的人，美好的心灵，美好的品质，美好的意境……要引导学生体会真善美，识别伪恶丑，自觉丰满人格力量，增强道德修养。

教师要把塑造学生真善美三种人格作为奋斗目标。依据教材内容，根据学生心理特点去完善学生美好的人格。如《朱德的扁担》、《孔繁森》、《徐悲鸿励志学画》等文章里的鲜明的人物形象，如朱德、孔繁森、徐悲鸿……无一不是学生学习的楷模。革命领袖以身作则，与战士同甘共苦的高贵品质；国家干部为人民服务的无私奉献的精神；名人们从小立志爱国，矢志刻苦学习，长大为国争光的精神……这些都是对学生情感的触动、心灵的震撼，会深刻在他们的脑子里，这时候的教育会影响他们的一生，也正是理想教育、奉献教育、爱国教育的大好时机。

七、课外阅读，欣赏“美”

课外阅读是语文教学的有机组成部分。它可以丰富学生的生活，陶冶学生的情操，开阔学生的审美领域，激发学生的审美情趣，提高学生的审美能力。因此，教师要为学生创造良好的阅读条件，通过各种渠道适当增加学生阅读量。同时，教师还要加强对课外阅读的指导，向学生推荐合适的读物并指导他们选择读物，引导学生把学到的审美知识，运用到课外阅读中去。有条件的学校还可以组织各种读书活动，采取多种形式，交流读书心得，不断提高学生的审美能力。

综上所述，在语文教学中渗透审美教育，有利于促进学生的心理素质的优化，能够培养和塑造健全的人格，使学生的个性更加全面地发展，有利于提高学生的审美创造力。审美能够使人从低级意识中解脱出来，培养高尚的精神，使人的心灵得到超越和升华。语文教学是美的事业，语文教材是美的宫殿，语文教师应是美的使者，语文教师只有全面加强美学修养，奠定扎实的美学基础知识，树立高尚正确的审美观，形成较强的审美能力，把语文教学变成最优化，富有美感效应的艺术，才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动。

［1］义务教育语文课程标准.

［2］陆嘉明.语文审美教育.香港新世纪出版社.

［3］周一贯主编.中国小学语文教学名师精品录.杭州大学出版社.

［4］李伯棠.小学语文教学艺术.安徽教育出版社.