让语文课堂回归“静”之路

叶 军

（南京市六合区灵岩小学，江苏 南京 211500）

“夜静春山空”是王维《鸟鸣涧》中的诗句，诗人把我们带进了一个远离喧嚣、幽静洁净的世界。《鸟鸣涧》启示我们，王维心中有一座空山，一轮明月。这是处于现代社会的我们所朝思暮想的精神家园，也是语文课堂所追求的一种境界。

留意现今的各种研究课、示范课、研究课，以及各级优质课竞赛，不难发现，不少老师为了让自己的课 “出彩”，为了让自己的课赏心悦目，片面追求多样化的活动。不少课堂正在步入片面求“动”的误区：只要运用多媒体，则求图文并举、声像并茂、动感十足；如果诵读，就一定要书声琅琅、震撼人心；讨论探究，则求“一石激起千层浪”、“热烈动感”；交流合作，则求热烈活跃、高潮迭起。显然，这些语文课正在忽视潜心静读，冷落凝神静思，似乎唯“动”是好。记得著名特级教师史绍典先生曾经说：“现在，我很少在优质课竞赛中看到‘默读’的场面。应该说，全班学生那样一种沉浸于作品中的静悄悄的‘默读’场面同样是撼人心魄的，也是最利于学生体验的。这样一种真正让学生进入文本、理解文本、沉浸于文本的读书样式正在阅读教学中走向衰落，甚至走向消亡，这不能不说是语文教学的一大悲哀。”这无疑是颇有见地的深沉呼唤。

随着新课程改革的不断深入，我们越来越重视课堂上学生的参与，使得课堂热闹了，学生的学习情绪高涨，讨论积极，发言踊跃。但我们稍微冷静反思一下就会发现，在这热闹背后的问题：教学目标的达成情况、学生的思维发展情况、学生语文素养的提升情况都存在一定的疑惑。因此我觉得语文课堂需要“冷静”一下，教师要静下心来静心地做好课前准备，保持一颗冷静的等待之心，即要培养学生平心静气地默读、安静用心地倾听、冷静凝神地思考的习惯，使语文课堂真正地和谐起来。

一、教师首先要有“人闲桂花落”的“心境”

1.静心地做好课前准备

教师在课前静心预设课堂教学过程，充分考虑到学生特点、教材特点及学生原有的知识基础等，充分预设到学生在学习活动中可能存在的问题，并设计立体的、多层次的教学过程，课上就能抓住学生的问题或者精彩生成进行有效引导，提高课堂教学效率，提升学生的语文素养，使课堂富有生机。

如教学杜甫的《闻官军收河南河北》一诗时，我在学生品味诗歌的基础上设计了这样的问题：请从诗中找出一个最能概括诗人心情的词。从哪些地方还能体会到作者的这种心情？学生很容易地找出“喜欲狂”这一词语，并通过“涕泪满衣裳”、“漫卷诗书”、“放歌”、“纵酒”等诗句加以印证。这一提问是为后面对诗人思想感情的理解打基础。紧接着我又设计了一个问题：是什么原因让诗人如此高兴，以至于失了常态呢？绝大部分学生都只能理解到“久别故乡的杜甫，终于可以结束颠沛流离的生活，返回故乡，所以如此高兴”这一层面。当然，也可能个别学生有其他的理解。不论怎么理解，只要言之成理，就不能否定，而要尊重学生独特的阅读感受。看看在逃难的路上，杜甫的喜怒哀乐和所思所想：①蒙蒙的细雨，让杜甫的行程倍加艰难，他却因为春雨滋润了农民的庄稼不怒反喜，我们一起来读读杜甫之“喜”。（准备课件《春夜喜雨》，领生齐读：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”）②自己都朝不保夕，却还在为国家之衰败而哀，我们再来看看杜甫之“哀”。 （课件《哀江头（节选）》，领生齐读：“人生有情泪沾臆，江草江花岂终极！黄昏胡骑尘满城，欲往城南望城北。”）③风卷茅屋，他不叹自己的悲惨遭遇，却想着天下的贫民居无定所，这就是杜甫之“忧”。（课件《茅屋为秋风所破歌（节选）》，领生齐读：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋？吾庐独破受冻死亦足！”）教师如果没有在课前静心准备，没有设计这些环节，学生就无法更深刻地理解杜甫为国为民的赤子之心，理解杜甫“喜欲狂”的深层原因。如果没有考虑到教学过程的细节，那么怎么会有课堂上“生动”呢？

2.教师需有一颗冷静的等待之心

教师在上课过程中要注意留一定的时间给学生思考，为学生创设“静思”情境，不要急于“赶场”。例如教学《司马迁发愤写史记》：

师：司马迁受到了酷刑，为什么还能坚持把《史记》写下去？

请大家静静地默读课文，并作批注。

（学生读书批注，师巡视指导，约11分钟，之后，师生交流。）

师：想想看，还有什么原因使司马迁活了下来？

生：司马迁为了完成父亲临终前的嘱托。

师：为了完成父亲的遗愿，为了《史记》，司马迁忍辱含垢，活了下来。司马迁不停地写作，写了整整13年，才完成了《史记》。司马迁写完《史记》，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛？

生：重于泰山，因为他完成了一部前无古人的巨著——《史记》。

生：重于泰山，因为他完成了父亲的遗愿，司马迁死而无憾。

师：司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢？谁来读读最后一段。

（生读最后一段。）

师：《史记》是一部辉煌巨著，洋洋52万字。（展示两卷本的《史记》）。52万字的《史记》是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

生：因为司马迁接受宫刑，在以后的日子里，他完全是为《史记》而活着。

生：司马迁把《史记》看成了自己的生命，《史记》里凝聚着司马迁的生命。

师：后人对司马迁的死记载了了，实际上，写完《史记》，生命对于司马迁已经没有多少意义了。他活着就是为了写《史记》。再读最后一段。

（生齐读最后一段。）

师：鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》，一起读：（大屏幕出示）

史家之绝唱，

无韵之离骚。——鲁迅

……

师：司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生，他的著作竖立起了一块历史的丰碑，司马迁因《史记》而流芳百世！

在这11分钟内，看似课堂沉闷，但细观学生，他们或举笔圈点，或与同桌讨论，或摇头叹息，或紧握拳头作愤然状。这正是静下心来“潜心会文本，披文入情”的合理时机，这正是实现了学生与文本的对话。在这过程中，学生不是把自己放在了文本的对立面，不是一个冷静的阅读者，而是将自己和文本融为一体。虽然学生体悟得还不深，但学生对文本有了自己的感受。因此，学生才能够用朗读、用思考、用言语抒发自己的情感。

崔峦老师曾指出：“语文教学应静下心来潜心会文本，不要把语文都讲肿了。学生自读自悟，静下心来读书、思考，是必不可少的。”欲速则不达，宁静可致远，语文教学要创造一个给学生静静思索、品味的时空，让课堂张驰有度，动静相宜。

二、给学生一个“时鸣春涧中”中的“静境”

1.平心静气地默读

默读能最有效地提高阅读速度和阅读效率，体现终身化学习的需要。默读能促进学生静心思考，更有效地促进学生摄取信息量。默读最能体现学生的个性化行为，更能关注学生阅读的个体差异。默读的一般要求是不指读，不出声，一边读，一边思考。因为默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，既保证环境的安静，又有利于集中思考问题，不轻易疲劳。教学实践证实，默读有利于提高阅读速度，平时看书读报，人们往往采用默读的方式。让学生在有限的时间内获取大量的信息，扩大知识面，养成良好的默读习惯十分重要。

默读，要讲究方法，养成良好的习惯。小学生默读训练的基本方法有：①动眼不动嘴。凡是动嘴的默读不是真默读，而是“默朗读”，那是很难提高默读速度和默读质量的。②边读边想。学会在默读中思考，在默读中分析综合、质疑问难、欣赏评价，是训练有效默读的基本方法。③边读边记。“不动笔墨不读书”，要提倡默读时动笔圈圈、点点、画画、写写，提高思考的质量。④训练“一目十行”地阅读。默读既要会精读，又要会速读；既要“咬文嚼字”，又要“一目十行”。信息时代对速读提出了很高的要求，学生平时的课外阅读也要有一定的速读，“一目十行”的功用已越来越显著。方法的掌握靠反复训练，训练得多了，就可以养成终身受用的习惯。

因此我觉得在语文课堂中教师需要引导学生进行静心默读，这样更有利于提高课堂效率，提升学生整体的语文素养。

2.安静用心地倾听

由于年龄的关系，学生普遍喜欢别人听自己说，而不喜欢听别人说，且喜欢打断别人的发言。在语文课堂上，首先要明确倾听要求。在培养小学生认真倾听别人说话的过程中，我首先要求学生做到在听别人说话时两眼一定要看着对方，在听的同时动脑思考，“眼睛——看，耳朵——听，动脑筋——想”，这样做可以提醒学生将注意力集中到倾听方面来。对那些不能认真听别的同学发言的学生，要及时进行批评，提醒学生注意遵守课堂纪律，认真倾听别人的发言。老师可以进行课堂巡视，用目光或适当的动作提醒那些开小差的孩子注意认真倾听。

（1）注意倾听技巧的传授。为了让学生认真倾听别人的发言，我注意在课堂教学过程中渗透一些倾听能力培养的小技巧，比较有效的做法是经常要求学生重复刚才老师或同学说的话的内容，然后进行评议。例如：“请一名同学说一说刚才××同学说的是什么，你认为正确吗？”“刚才老师说的是什么？请你再说一遍好吗？”让学生复述别人发言内容，就是在培养学生认真倾听的习惯。在习题的反馈矫正过程中，我注意让学生发言，充分发挥学生主动学习的能力，让学生一起判断是否正确，这样在训练每个学生都注意倾听的同时，又激发了学生参与到学习中来的积极性。在进行小组讨论活动时，我对学生提出了这样的要求：大家讨论发言后，请每个小组推选出一名同学来做代表，说说你们小组同学是怎样想的，并且要求每次推出不同的代表。这样就会促使学生主动专心地参与到讨论活动中来，认真倾听同学的发言，并有意识地将主要内容进行归纳总结然后表达出来。

（2）注意倾听评价。在每次听完了同学的发言后，我注意对发言内容及时进行评价，既让学生感受到成功的快乐，又及时对错误进行矫正。也可以让学生扮演老师的角色，对同学的发言进行评价发言，其他学生注意倾听并进行判断。老师可以提出这样的要求：“如果你认为这个同学的发言说得非常不错，请你把掌声送给他。如果有不明白的地方或者认为他的发言不完整，请你举手，可以作补充发言。”在课堂教学过程中，我注意及时表扬和夸奖听得认真的同学，让榜样的力量带动学生把注意力集中到倾听方面来。

只有静心倾听，才会将自己的看法、体会和别人的进行比较，才能将自己的阅读体会与他人进行交流、分享，思维才能真正地“动”起来，语文素养才能得到真正的提升。

3.冷静凝神地思考

在一些语文课堂教学中，我们常会看到这样的场面：老师提出一个问题后，学生马上议论纷纷，似乎这样的教学才是有效的教学，而若老师提出问题后学生静悄悄的，就是失败的。独立思考表现为凝神静思的学习行为，是学生良好学习品质的一个重要方面，是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件，是学生自学能力的一个重要因素，它对学生获取知识、寻求自我发展有着重要的意义。在语文课堂教学中，要重视学生精心思考能力的培养。

（1）将问题择优筛选。教师若循着课文情节的发展或作者叙述的顺序一路问到底，当然不妥当，因为这样不利于启发学生的思维。因此，教师要优化问题的设计，使学生既乐思，又深思。例如，在教学《轮椅上的霍金》一文时，学生提出了很多问题。我组织学生讨论后，筛选出了两个关键的问题：1.我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？我们从哪些语句中可以具体感受到霍金是生活的强者呢？2.面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？设计这样一些有思考价值的问题，让学生先独立思考，再集体讨论，便能收到很好的教学效果。

（2）给学生留足“空白”。有难度的问题提出后，不宜急于让学生讨论或解答。教师应留出一定的时间，为学生营造静思默想的氛围，让其有充足的时间理解语言文字，组织内在语言，这就是教学过程中的“空白”，或叫“静场”。有些老师在教学中，特别是在公开课的教学中，多用讨论而不用“静场”，不给学生独立思考的时间。他们可能认为讨论显得课堂气氛热烈，效果好；而“静场”易让人觉得课堂冷清拖沓，教法不当，教学不成功。苏霍姆林斯基说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要的时刻。”“空白”处正是学生思维拓展、想象驰骋的天地，只要教师引导得法，学生定会迸发出智慧的火花，生出许多奇思妙想。一堂课中，既有冷静深刻的思考，又有热烈愉快的讨论，一张一弛，一静一动，相辅相成，这样才能获得最佳的教学效果。在小学语文课堂上，当教师把一些有价值的问题抛给学生的同时，也应给学生一定静心思考的时间，引导学生静下心来仔细思考，发展思维。

新课程强调学生的合作学习，因此很多教师在课堂上也一定让学生就某个问题进行讨论，一下子课堂活跃了，学生踊跃参加。但当交流时，我们又会发现，发表自己见解的还是那几个老面孔。这样的合作有意义吗？其实我们在合作之前应该给学生一个静心思考的过程，让学生都能想一想，再进行合作讨论，取长补短。合作之后也应让学生静心思考一下，通过讨论，我有了哪些收获。这样可以让合作的效果更好，让学生的思维和语文能力在合作中真正得到发展。

我们期待王维的“人闲桂花落，夜静春山空”的美好意境能在语文课堂上绽放异彩。

［1］语文课程标准.

［2］邵瑞珍主编.教育心理学.上海教育出版社.