腹有诗书气自华

王晓朋

课内阅读是以课本为主，参考书为辅的，通过老师在课堂上讲解范文，教会学生的阅读、分析，提高写作能力。要真正提高学生的语文学习兴趣、文化素质和写作水平，除课内阅读外，还要让学生广泛涉猎课外书籍，以获取各类知识。

一、课外阅读的作用

大语文教学观认为语文学习的外延等同于生活的外延，而课外阅读正是语文学习的过渡，是联系课堂内外的纽带和桥梁，因而它是语文学习必不可少的组成部分。

那么课外阅读到底可以起到哪些作用呢？我们先来看两个事例。

（一）刘天然，江苏盐城中学毕业生。2006年以高考总分683分名列盐城市第二名，江苏省第十六名，其中语文单科成绩139分，被清华大学建筑系录取。曾先后三次参加江苏省“中学生与社会”现场写作大赛，荣获省一等奖。

他在自己的故事里说：

我总觉得文言文读得顺畅，是《论语》的功劳；散文分析得正确，也有《论语》的功劳；而作文里征引的句子，更是常常出自这几千年前的智慧。

《论语》是我们文化的胎记和教科书。我苦背的那些秀逸的文字，铿锵的音韵，那些当时我懂的和不懂的道理，一次次和现实碰出火花，让我更好地理解这个社会，更顺畅地表述我自己。

（二）王梦莉，江苏张家港高级中学毕业生。2007年高考语文129分，列全校第一名。

非常腼腆的王梦莉在自己的习作里这样说：

高三一年，我从庄子到周国平，……都在虔诚地“温故”，认真地背唐诗宋词……结果，我的考场作文写得很顺，当然最后的语文分数也让我非常满意。正如蔡老师所说，一个爱上唐诗宋词的人，高考语文实在算不了什么，不就是2.5小时的春游吗？

《论语》，让刘天然成为写作高手；唐诗宋词，使王梦莉实现人生理想。

我作为一名语文教师，辛辛苦苦地教课文、出练习、编试卷、做批改、搞讲评，苦口婆心地反复指导，结果学生对语文学习的兴趣却越来越淡漠，学习成绩也徘徊不前，令人费解。其实一代代的教育家曾为此进行了数不胜数的探索，也总结过不知多少经验。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中即说：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，会异口同声地说得益于看课外书。”

二、课外阅读现状

学生的课外阅读现状如何呢？

首先，学校缺失阅读氛围，学校的重点放在教师的这堂课上得够不够专业，课本知识学生掌握了多少。急功近利的行为让老师们无暇顾及学生进行阅读。教师的工作就是让学生学好课本知识，考试时取得好成绩。学生的重点也放在课本上，很少有阅读兴趣和要求。即使是有些学生的阅读，也是在父母或老师的安排下进行的。对于阅读，他们有强烈的不情愿，缺乏内在动力。

其次，没有热爱读书的家庭环境。多数家长更愿意看学生的分数，而不愿孩子在阅读上下功夫，认为阅读是一种浪费时间的行为。正如一位学生所说：“考试得了一百分，不仅老师表扬，家长还有奖励，可是，读了一本好书，老师不表扬，家长甚至还要训斥。”

三、课外阅读实施方案与指导

阅读将是人们获取信息的一种重要方式，会不会阅读将决定一个人向社会获取智慧的能力的高低。学生获取知识得益于阅读。如何才能调动学生阅读的积极性，开展好阅读教学？我认为应从如下几个方面入手。

（一）创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的阅读积极性。

在经过必要的准备以后，某节课前我故意告诉学生要进行的语文训练，学生们听后垂头丧气，叫苦连天。我一看时机已到，突然宣布：到阅览室去读自己喜欢的书，要求学生把感兴趣的内容摘抄下来。学生们欢天喜地，十分珍惜这节阅读课，在笔记本上认真地做了记录。从一开始我就注重培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯，这可以说是提高学生的课外阅读质量的关键。在阅读过程中，学生与文本之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，我鼓励学生随时记下“智慧的火花”。课后，我组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，让同学在课余时间互相欣赏，互相点评。我还定期和学生们在课外阅读的内容、感想等方面进行交流、切磋，让学生的课外阅读及时得到教师的帮助、指点，并及时体验到发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，极大地提高学生阅读的积极性。

（二）注重加强阅读内容和所学课程的紧密结合。

对学生的课外阅读内容绝不能放任自流，应该作好必要的引导，教师在选择、推荐阅读内容时，应选择反映学生生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍，和教学紧密结合，促进学生学业、身心健康成长。一定要注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面地拓展阅读，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。学生阅读不仅要学好语文，而且要促进其他科目共同提高。所以要引导学生阅读喜闻乐见的古典小说，具有时代气息的科幻小说、科普书籍，以及历史、地理、天文等书籍，使学生的阅读内容做到文学与自然科学并重，让文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。

（三）为让学生组成相容、互补的阅读小组，提高阅读效率。

信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。阅读小组一般由学生自由组合而成，可在4—6人之间。要考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好表现，让学生主动地、协同地进行阅读，学生会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高阅读效率。

（四）采用多元、动态的评价标准，调动学生的阅读积极性。

对学生课外阅读的评价我采用自我评价与他人评价相结合的方法，特别关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异，使认真参加阅读的学生普遍获得成功的体验，让少数优秀的学生脱颖而出，注重学生在阅读过程中显示出的探究精神。因此，课外阅读更多地激发了学生的上进心，使他们产生了主动阅读的内驱力，逐步养成了主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身和他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。

“腹有诗书气自华”，一个人阅读经典的厚度将决定他的人生高度。

［1］沈富华.课外阅读是增加学生知识的重要途径［J］.宁波：宁波教育学院学报，2002.

［2］李素英.语文教学应注重学生的课外阅读［J］.成都：四川教育学院学报，2003.