谈语文教师对学生课外阅读的引导

谈语文教师对学生课外阅读的引导

《初中语文课程标准》要求初中学生广泛地阅读各种类型的读物，课外阅读量“不少于260万字”，并要求学生每学年阅读两三部名著。这是非常有针对性的，正所谓“观千剑而后识器，操千曲而后晓音”，“读书破万卷，下笔如有神”。阅读可以让学生在书海中畅游，获得更多的知识;阅读可以使学生间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，吸取他人的经验教训，从中不断发现、丰富、完善、超越自我，提高自身的语文素养。那么语文教师应该如何引导学生进行课外阅读呢?

首先，教师要改变学生课外书籍是“闲书”、课外阅读会影响考试分数的错误观念。苏霍姆林斯基认为，阅读是智力和思维发展的源泉。如果想减轻学生的负担，就应当让他们阅读的东西比要记住的多很多倍。一个学生如果除了教科书以外什么书都不读的话，他恐怕连教科书也难以读好;如果课外阅读的书籍读得多而且博杂，不仅有利于他学好课堂知识，还会促使他利用课外的时间去满足其他方面的兴趣，使其成为一个更加全面发展的人，因为博览群书是一个人汲取文化知识、丰富人生经验的重要途径之一。课外读物本身源于生活，又高于生活，它们熔铸了作者对生活的观察、体验和探求。学生在阅读中不仅可以获取广阔的思维空间，增添丰富的生活阅历，还可以被引导着回到生活中去观察、体会和求证，从而促使其形象思维和逻辑思维的发展。

其次，教师要加强新课程意识下的阅读内容引导。“书籍是人类进步的阶梯”，它也是个性的角斗场。对学生来说，课外阅读的内容不能放任自流，教师应当作必要的引导。教师在选择、推荐阅读内容时，应选择那些能反映学生生活和心理需求、符合当代青少年阅读趣味的书籍。实践证明，一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的，只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考和实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题、解决问题、获取知识、形成能力，这样，课外阅读的能力才会渐渐凸现出来，知识与思想的幼苗才会越来越粗壮。

再次，教师要培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。这是提高学生课外阅读质量的关键。我们知道，课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制，在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多种视界的融通，能在一定程度上使认识的偏见得以克服，产生新的视界。随着阅读的深入，往往会产生更加深邃的、新颖的、富有启发性的创造性的思维火花，但是，这种思维在起初常常只是混乱、粗糙、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，只有当能用自己的语言叙述那种知识、思想时，学得的知识才可以算是自己的了，否则，一切的阅览、思考、感想都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要引导学生广泛阅读课外书籍，更重要的是要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、阅读体会、阅读报告，对阅读内容进行编写、扩写、改写、组写等。为了培养学生良好的阅读习惯，教师在这方面要做好表率，最好能在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流切磋，使学生的课外阅读及时得到教师的帮助、点拨，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于提高自身知识与能力的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，使语文课堂教学收到事半功倍的效果。

此外，及时地全方位地对学生阅读情况进行合理评价，也是提高学生阅读兴趣不可缺少的一个部分。因为汉语言内容的丰富性和多样性，最能拓展学生想象和联想的空间，最能促使学生创造性思维的多向性发展。因此，教师对学生课外阅读要及时作出综合性评价，尤其要关注学生在某一方面的特殊收获，顾及学生的个别差异，使认真参与阅读的学生普遍获取成功的体验，更使少数优秀的学生脱颖而出。

(常德市鼎城区教育局季勇)