中职护生职业技能素养教育路径探究

朱业标

（永康卫生学校，浙江永康321300）

中职护生职业技能素养教育路径探究

朱业标

（永康卫生学校，浙江永康321300）

中职护生；职业技能素养；教育路径

从进校之日起，中职护生就确立了未来的职业角色——护士，这是由职业教育的性质决定的。为使护生在临床实习前就具备较高的职业技能素养，应探究切实可行的教育路径。笔者认为，纵向上,应当按照新生入学教育、理论知识学习、校内技能实训、校外顶岗实习4个阶段安排职业技能素养教学内容；横向上,应采取全学程、全方位和全员化教育方式,构建立体化职业技能素养教育体系,开拓有效、长效化的职业技能素养教育路径。

1 全学程实施,确保职业技能素养教育链接到位

1.1 新生入学教育阶段，以专业思想教育为主线,有效实现初中生向中职护生转变

该阶段是护生树立专业思想,适应中职生活的重要时期,要利用各种教育形式,帮助学生树立学好专业的信心。利用问卷调查，了解学生兴趣、爱好、特长、心理、身体状况及家庭情况，为有针对性地开展各种活动、进行素质教育、发展个性特长奠定基础[1]；举办护理人员和优秀毕业生报告会、就业指导会,使学生明确学校培养目标、课程体系及课程间的内在联系、职业专业及行业背景、就业岗位、就业前景,具备择业和从业思想，树立职业理想。

1.2 理论知识学习阶段,以医院用人标准教育为主线,实现护生向“准护士”转变

该阶段是护生职业技能素养培养的关键阶段。教师要结合教学内容,适时带领学生到实验实训室参观和医院见习,了解课程所支撑的知识和能力在就业岗位中的应用及未来的工作岗位和环境,培养其岗位适应能力；通过教学改革,尝试进行以案例、问题为驱动的课程教学,引导学生自主学习,培养其职业能力。

1.3 校内技能实训阶段,以医院文化教育为主线,实现“准护士”向“护士”转变

该阶段是护生职业技能形成和为顶岗实习奠定基础的重要阶段,也是护生接受医院管理理念的关键时期。通过实验实训,提前让学生进入岗位情境，明确岗位要求,端正职业态度；创新教学模式,融“练、赛、考”为一体,实行“练中赛、赛中考、考中评”训练模式,强化技能训练,培养学生严谨的工作态度和规范的职业习惯[2]；开展社会实践活动，如以产学研结合、校企协作等形式，实现课堂教学向情境(现场）教学的过渡，使护生专业知识与技能得到系统链接与应用。

1.4 校外顶岗实习阶段,以职业技能为主线，全面提升护生职业技能素养

该阶段是全面培养学生职业技能素养的重要阶段,重点进行岗位规范、责任感和爱岗敬业教育。通过实习动员和教育工作,使学生明确实习目的、意义、任务和目标；通过实习管理,建立实习跟踪反馈制度和校企共同考核评价机制,做好实习成绩评定；通过真实环境或情境，使学生全面接受规范的医院文化教育，形成遵章守纪、团结协作、科学严谨的工作态度，具备敬业爱岗、吃苦耐劳的意志品质，从而实现护生职业技能素养的全面提升。

2 全方位展开,确保职业技能素养教育覆盖到位

2.1 以学风建设为切入点,养成良好的学习习惯

学风培育离不开养成教育。工作中应抓好“三个队伍”（学生管理人员队伍、班主任队伍、学生骨干队伍）,提高他们的教育管理能力。落实“二率”和“三数”的日常管理，“二率”是作业上交率、考试不及格率，“三数”是作业抄袭人数、考试作弊人数和主动向教师质疑人数。应时刻关注学生学习基础、学习习惯及学习动态，做好学风监测工作。同时，通过教师评学与学生评教方式，定期与不定期抽查相结合，整合学风和教风建设，使学风建设更有针对性。

2.2 以课堂为主阵地,渗透职业技能素养教育

（1）与人才培养方案同步,结合不同阶段教学内容，建立专职辅导员队伍并定期进行规范化、系统化、固定化的专业讲座和专题教育，使之与专业、课程、就业、创业融合,强化职业技能素养教育。同时，改革教学内容和方法，以现代教育理念为指导，以就业为导向，与就业指导教育相融合。（2）课上，多采用情境、案例教学法；课下，多开展以时事政策讲座为主要内容的实践活动,增强教学针对性和时效性。（3）改革课程考核方式，建立不同课程考核模型，理论课减少闭卷考试，增加口试、答辩和现场测试；实践课按项目考核，加强平时考核力度，以培养护生端正的学习态度、求实的进取精神，从而全方位渗透职业技能素养教育。

2.3 以活动为主渠道,全面提升护生职业技能素养

传统素质教育往往以团组织和学生处组织的活动为主，基本以思想道德素质、人文素质培养为主要内容，围绕素质拓展、培养个性特长进行，如各种球类比赛、棋类比赛、演讲比赛等,学生参与不广泛,职业针对性不强。为此，活动应与教学相融合，侧重职业技能素养教育，将其贯穿于全学程并形成长效机制。如学生活动每月突出一个主题,全年形成一个教育系列。每个活动月开展多项具体活动,内容有所侧重,如主题班团会、专业论坛、专题研讨、报告会、第二课堂、各种竞赛等,以全面提高护生素质和能力。

2.4 以学分为能力依据，创设“职业技能素养银行”

“职业技能素养银行”是学分银行，存储的是学分，汇兑的是学历或资格证书。创设“职业技能素养银行”，意味着学分的零存整取。学校应建立学分信贷运行机制，明确技能素养教育的学分要求，并向每名护生下发统一的技能素养存折，作为学分信贷的凭证，具体由学校统一控制实施[3]。

3 建立保障机制,确保实现职业技能素养教育目标

首先，建立考核与奖励机制。明确各部门、各岗位职责和工作要求，制定科学、规范的管理制度，依法管理，依法实施；建立激励机制，制定奖励政策；实行业绩考核，考核结果与岗位津贴、职称聘任、评选先进等相结合，以增强教师责任感和事业心，使护生技能素养教育工作取得实效。其次，构建中层干部全面负责制。建立辅导员包年级、班主任包班级的工作网络，把各层面的考核结果与教师评职、评优、奖励挂钩，调动其工作自觉性、积极性和创造性，确保责任落实到位。最后，实施班主任“第一责任人制度”。建立班主任考评机制，明确工作内容和工作目标，以护生成人、成才和充分就业为出发点，围绕护生职业护理技能素养培养开展各项活动，变宏观管理为微观指导，变整体化教育为个性化指导，使各项工作落到实处。

总之，只有坚持在各类教育活动中突出中职护生职业技能素养教育的思想内涵，积极探索职业技能素养教育模式和有效途径，才能更好地提升中职护生职业技能素养。

[1]文春帆，姚贵平.中职生职业生涯与导航[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]苏付保，黎健杏.转变教育观念加强职业素质教育[J].素质教育论坛，2007，（9）:4～5.

[3]刘道厚，倪望轩.职业素养与就业指导[M].北京：科学出版社，2009.

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1671-1246（2011）05-0090-02