“数”山有路“趣”为径

■天津市河西区中心小学 张 瑞

一、“趣”导——导要激趣

“良好的开端是成功的一半。”而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲、吸引学生乐学的内在动力。

在平时的数学课教学中，营造一种趣味盎然的课堂学习环境，不仅可以吸引、启发学生参与学习过程，激发学生主动参与的热情，而且可以提高学习效率。如在教学“求较大数（较小数）”应用题时，我是这样教计算方法的：先请学生看实物——两把铅笔，告诉学生第一把铅笔共有28支，第二把铅笔的数量不让学生数，只告诉学生第二把铅笔比第一把铅笔多6支，请学生想办法求出第二把铅笔共有多少支。学生通过摆木棒的方式计算。这样的教学，从具体的事物出发，采取了从具体到抽象的方法，把学生领进了知识的殿堂。我认为，只有这样引导，学生才会学得轻松，学得有兴趣，学生的主动性和创造性才能不断提高。

再如：在教学“算式之间比大小”时，教师出示几组练习：38-20○39-20；45+26○45+27……让学生通过计算后比大小。学生回答后教师宣布：“同学们，你们出几组练习，我可以不通过计算就能比较大小，不信可以当堂验证。”这时学生们纷纷举手出算式，教师马上准确地作出判断，学生经过验证，对教师的准确判断感到惊奇，疑惑不解，“老师没有计算，怎么会比较大小？到底是怎么回事？”使学生产生好奇，进而产生强烈的求知欲，激发学生想要弄出个水落石出的欲望。

又如：在教学“长方形、正方形”时，提出“长方形、正方形的对边同等吗？”这个问题。然后组织学生讨论，学生经过充分讨论后得出：长方形对边同等。但如果是正方形呢？那么四条边有何特征呢？正方形是长方形的一种类型吗？这样通过问题引导，学生对长方形、正方形的特征掌握得更扎实。

二、“趣”学——学有兴趣

教育心理学告诉我们，在儿童的学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。学生的注意力水平是其心智发展快慢的基本条件。有了学习兴趣，才能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率才高；反之，学习效率就不高，学习兴趣也就越来越弱。

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”这是教学的本质所在。教师在教学中适当地给学生营造故事情景，不仅可以吸引学生的注意力，而且能使学生在不知不觉中获得知识。例如：在教学“比的应用”一课时，我为学生讲了一个故事：清乾隆年间，江西巡抚派人向乾隆皇帝奉上贡品——芋头，共3筐，每筐都装有大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人头平均分配。军机大臣和珅听到了马上讨好，忙出班跪倒：“起奏万岁，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配。”还没等和珅说完，宰相刘墉便出班跪倒说：“起奏万岁，刚才和大人所说不妥，这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足2个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人却分2个多，这怎么符合人均数一样多？”乾隆皇帝听后点点头：“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法。这一教学方法把数学知识寓于故事情节之中，唤起了学生学习的兴趣，这节课的效果也是相当不错的。

三、“趣”练——练有乐趣

1.突出练习题的趣味性。

布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”设计融科学性和趣味性于一体的练习题，能够培养学生的练习兴趣。

如提问：（）+（）=10有几种填法？运用数学知识，学生很快就一种不漏地做完了：0+10，1+9，2+8，3+7，4+6，5+5……这不仅培养了学生的学习兴趣，而且有利于训练学生的发散思维。

2.突出练习题的应用性。

数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，无论是概念背景或例证，还是应用题、练习题的设计，都应注意贴近实际，富有趣味性。在实际教学活动中我们也发现，一道“猴子分桃”的应用题远比“制造汽车、制造飞机”更受学生欢迎。

例如：让学生用“步测量法”测量自己家到学校的距离；根据地图测算北京市到山东东营的实际距离，这些可操作性强的实践应用，有利于激活学生的学习兴趣。

3.突出练习题的层次性。

设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习，再到独立性的思考练习，降低习题的坡度，照顾到不同层次的学生，对作业进行弹性设计。首先，要求全班学生完成基础练习，然后逐步提升、加大难度。让达到前一目标的学生做后一层次的练习，教师则集中精力辅导学习基础差的学生。这样，学习困难的学生可以顺利完成基础作业。变式练习不会做也不要紧，听完讲评再做就不会感到负担很重，学生对这种弹性作业很感兴趣，各种水平的学生都有所得、有进步。

四、“趣”批——评价促趣

1.引入眉批。

在批改作业过程中，我借鉴了语文教师批改作文时写评语的做法，在学生作业中的精彩或独到之处给予鼓励性评语，肯定其成绩，指出其不足或努力的方向。

2.及时反馈。

教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习不会理想，甚至没有效果；而反馈及时，则有利于调动学生的学习兴趣，学习效率也会较高。在布置完课堂作业后，我总是巡视学生的做题情况，并及时批阅作业。对基础差一些的学生，还帮其分析错误的原因，引导他们及时订正。这样面对面的批改，拉近了师生的距离，使学生及时强化正确的认识、改正错误的认识，同时也减轻了教师课下批改作业的负担，使教师教得轻松，学生学得愉快。