高职学生应用文写作能力培养初探

杨 萍

高职学生应用文写作能力培养初探

杨 萍

（天津交通职业学院，天津市 300110）

应用文写作具有很强的实用性和实践性。要提高应用文写作能力，必须深入改革教学内容和教学方法，尤其要重视写作训练这一教学环节。

高职；应用文写作；教学方法

《应用文写作》是高职院校各专业的公共基础课，在高职院校课程设置中处于非常特殊非常重要的位置，《应用文写作》是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛、灵活。教育家叶圣陶先生曾说过：“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用文章。”

一、应用文写作教学的现状及原因

（一）现状

从目前高职院校教材选用多注重系统性、完整性，忽视应用性、实践性，充满叙述性和记忆性，缺少启发性和先进性的内容，不利于学生们自学，教材内容肤浅、偏多，教师讲起来费劲，学生学起来也吃力，没有兴趣，致使知识掌握不牢固。主要表现为：

1．学习目标不明确。高职学生虽然大都初步树立了专业思想，对应用文写作有一定的学习需求，但应用文写作知识广博而纷繁，内容相对来说抽象而乏味，如果他们的学习需求没有得到充分激发和进一步强化，其学习应用文写作的兴趣就不浓，就容易浅尝辄止。

2．学习态度存在问题。高职学生在应用文写作方面，并不真正具备熟练应用文写作，成功表达能力。普遍存在一种“差不多”就行的应付思想，就学生在课堂中的表现来看，其上课积极性并不是很高涨，学习态度不端正，注意力不集中，学习效果不佳，不了解相似文种的特点和区别。教师在教学中，采用不科学的教学方式“满堂灌”、“填鸭式”，重点仍放在单纯传授知识上，教师讲得多，学生自学活动少。教学方法和教学手段落后等诸多因素都影响了学生能力的培养。

（二）原因分析

1．教材方面。应用文写作教学在强调技能训练的高职教育中受到冷落，在某些高等职业院校教育教学中有渐渐被忽视的倾向。原因是一些应用文写作教材多年使用一个固定套式，教材内容陈旧，教材结构不严谨，教材的实用性较低。入选的例文不足，例文的内容缺乏时代气息，无法与市场经济脉搏吻合。依照应用文的性质和特点决定了应用文写作教学重点必须解决好“怎样写”的问题。但目前大多数应用文写作教材讲得最多的是一般性知识，却很少涉及写作主体该怎样做的问题，学生并不明白怎样写，不能激发学生兴趣。教材练习重在强化对知识的记忆，忽视了对学生分析能力、表达能力、创新能力培养。

2．教师方面。目前，大多数教师的知识结构、教学方法不适应发展职业教育的需要，多数教师的知识结构不合理，突出表现在，理论知识相对较多，实践经验和操作技能严重缺乏。更缺乏应有的应用文写作的经验，所以应用文写作部分教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一带而过，大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，让学生生搬硬套。另外，教师没有认清自己讲授的是应用文写作还是应用文写作学，侧重于解决应用文“是什么”的问题，忽视了“怎么写”的问题，致使学生难以将写作知识转换为能力。

3．学生方面。受应试教育的影响，学生在高中阶段应用文写作能力没有得到很好的培养，上大学后又未得到正确引导，以前对高职院校学生的应用文写作要求不是很高，可是随着经济社会的发展，交流方式的多样化，使得应用写作在学生求职和工作中显得越来越重要，但学生认为应用文的文学性不强，有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时就强迫自己依照范文葫芦画瓢，应付了事。大部分学生没有认识到该课程是为启发心智、训练思维和“应需”而设，缺乏知识的内化动力；满足于对范文的模仿，缺乏独立的思考和创新精神。

二、培养和提高学生应用文写作能力的对策

（一）从转变教学观念上做文章

教学观念是教学活动的先导，对指导教师的教学实践活动起着重要的作用。培养和提高大学生应用文写作能力，必须首先从转变教学观念入手，提高认识，要逐步打破传统的重理论教育，片面追求系统的、完整的、教学内容重复、陈旧的教学体系。建立以职业为主，突出职业定向性。转变教学观念，消除偏见，以学生为本，尊重学生。此外，教师应加强学术研究，进一步明确应用文写作的研究对象和方法、发展方向和内在规律，加强、提高教师的写作基础和综合实践，适时组织教师进行实践方面的培训。

（二）从改变教学模式上下功夫

摆脱重理论、轻实践的传统教学模式。建立“职业综合基础课、”“职业技术专业课”、和“职业技能专业课”三部分构成的理论与实际紧密联系，着重培养学员职业技能的新教学模式。将基础理论相对少而精，专业课要相对多而新，师生共同参与、教学互动的模式引入应用文写作教学实践，既要注重理论又要加强实践。缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”。要取得良好的教学效果，理论与实践的互动是必不可少的。要带领学生走出教室，变封闭式的模仿为开放式的实际操作，以弥补学生生活阅历和写作经验的不足。

（三）从改革教学方法上探索与实践

1．讨论式教学方法

在处处讲究个性、事事喜欢特立独行的高职学生看来，应用文写作教学中“满堂灌”的教学模式，会压抑他们的个性发展，不利于他们张扬自我。而“讨论式”教学作为教学的一种形式，具有教师与学生、学生与学生多方面的讨论与交流的特征。

2．案例分析教学方法

要加强现场教学，利用企业办学优势，到工厂现场参观典型的实体案例分析。在案例分析过程中，通过讨论、演示、操练等使学生增加对知识的理解和掌握，发挥其主观能动性和创造性，培养适用能力，从而提高就业能力和专业能力，以适应技术人才市场的竞争和挑战。

3．启发反思教学方法

在讲授理论前，先用学生以前写过的应用文种检测学生，如请学生到黑板上写计划、总结等，让学生自己领悟到：这些文种虽写过多次，但仍存在问题，写不好应用文的关键不在智慧、技能，而在于认真深思的学习态度，进而激发学生主动学习的积极性，培养学生独立思考能力。

第一，实践教学法的运用。实践教学环节的教学目的，是使学生有针对性地获得较为系统的专业技术训练或技能训练，把知识与能力有机结合起来，使学生把所学专业理论知识应用到实践中去，做到学以致用。它是理论教学的继续和深化，也是培养学生动手能力的重要途径。

第二，场景教学法的运用。创设课堂教学的实践情境是教学方法改革中的重要内容。它是以活动为中心，参与一些简单有趣的活动，比如与节日、民俗等相关联的活动。提高学生学习研究的兴趣。以学生的实践体验为主线开展系列活动，再根据活动的需要，采取丰富多彩的实践形式，形成系列性的“主题包”，增强活动过程的趣味性，发挥活动育人的整合功能，学生的搜集信息、参观调查、设计操作、表演宣传等能力得到了提升。在这个情景中，通过老师的讲解、点拨，学生会开动脑筋，设身处地的想该选用什么文种去写作。这种教学方法形式活泼，善于调动学生的学习积极性，而且易于培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。

第三，仿写能力培养与模仿法的运用。仿写是许多教师所习用的一种读写结合法。可有的仿写并没有收到预期的效果。这是因为不是写作中的每一个片段都可以作为写作训练的材料，而是需要教师精心地选择那些具有明显特征的片段，进行写作练习。要在精心指导学生学习、分析范文的基础上，找准和把握仿写之“点”。学生掌握仿写技巧，在今后工作学习中遇到相应文书写作，才能灵活运用，触类旁通。高职学院的学生学写应用文最大的不足是缺乏实际生活的体验。因此，在学生对应用文有了一定的写作基础后，教师应尽量设法给学生寻找机会为学生实际运用创造条件，让学生置于情景当中进行模拟练习。

［1］王璟．关于高职应用文写作教学几点思考［J］．企业导报，2010，（01）．

［2］王远．关于应用文写作教学实践中的几点思考［J］．天津市财贸管理学院学报2008，（04）．

［3］黄新德．对高职应用文写作课程教学的思考［J］．职教论坛2008，（07）．

［4］张秀芬．关于高职院校应用文写作的教学探索［J］．中国论文下载中心2010，（07）．

How to Improve the Practical Writing Abilities of t he Students in Higher Vocational Colleges

YANG Ping

（Tianjin Tr ansportation Vocational Institute，Tianjin 300110 China）

The practical writing carries the characteristics of being practical and usef ul．In or der to i mprove the students＇practical writing skills，the teachers must change their teaching methods and f ocus their special attention on t he writing training．

vocational college；apprehension on practical writing；training

G712

A

1673－582X（2011）09－0036－03

2011－04－20

杨萍（1968－），女，天津市人，天津交通职业学院基础教学部，助理讲师，主要从事高职院校应用文写作能力培养的教学和研究工作。