关于运用课堂讲授法进行教学的再思考

傅恩来

中共天津市委党校，天津 300191

关于运用课堂讲授法进行教学的再思考

傅恩来

中共天津市委党校，天津 300191

课堂讲授法是人类最古老的教学方法之一。有史以来，教育一直与课堂讲授法紧密联系在一起。在教学实践中，有的老师运用课堂讲授法教学，课堂效果就特别好，而有的教师用课堂讲授法教学，课堂效果就不是很好。因此，探求运用好课堂讲授法的规律，使教师掌握其规律，提高课堂教学质量，成为教育界的一项长期任务。

本文力图通过对课堂讲授法的历史回顾、课堂讲授法基本形式、课堂讲授法的创新和运用以及课堂讲授法应该注意问题的研究，明确运用好课堂讲授法的基本要求，帮助教师自如的运用课堂讲授法，进而提高教学质量。

课堂讲授；教学；创新

随着教育理念的更新和教育实践的发展，各类教育的课堂教学方法也在不断的创新发展，特别是高等教育和成人教育出现了诸多的现代教学方法，如“案例教学法”、“研究式教学法”等。与此同时，对传统的课堂讲授法提出了种种非议和否定。针对这种情况，有必要对各类教育中所采用的课堂讲授法进行评价和反思。

一、对课堂讲授法的简单回顾

所谓课堂讲授法是指在教学过程中，教师运用口头语言向学生传达信息、传播思想、传授知识，开发其智力，提高其能力的授课方法。

课堂讲授法是人类最古老的教学方法之一。有史以来，教育一直与课堂讲授法紧密联系在一起。这种方法可以追溯到我国古代孔子的私塾和古希腊柏拉图的学院。在先进的印刷技术还没有发明之前，书籍主要是靠人们手工抄写和刻写。由于手抄、手刻本稀少难得，且价值昂贵，只有教育者才可能拥有一些。因而，在人类历史的某些特定阶段，课堂讲授法曾是直接或间接把知识传授给受教育者的唯一方法。

近现代以来，课堂讲授法是“多灾多难”的。对它的批评、谴责，关于它的争论，从来没有终止过。一方面，课堂讲授法如果运用不当或不会运用，确有一定的缺陷。另一方面，课堂讲授法从古到今，又始终保持着应用广泛、盛行不衰的势头。这种情况在教学实践中也是如此：有的教师运用课堂讲授法进行教学，课堂效果就特别好，学生评价也特别高，而有的教师运用课堂讲授法进行教学，无论课堂效果还是学生反映，都不是很好，或意见很大。因此，从历史的角度看，课堂讲授法是一种优劣并存、瑕瑜互见的教学方法。只有掌握其内在规律的教师运用它，才能使教学效果达到满意。探求影响课堂讲授法效果的因素，提高教师运用课堂讲授法的水平，进而提高课堂教学质量，就成为教育界的一项长期任务。

二、掌握课堂讲授法的基本形式是讲好课的基础

在教学实践中，有的教师认为：“课堂讲课有什么，按照教学计划规定的内容和课时要求，把该讲的都讲了不就行了嘛”。这种想法只对一半。因为同样是讲课，为什么有行与不行之分，好与不好之别呢？在课堂上，教师能否把教学内容科学而有效地传输给学生，以取得良好的教学效果，关键取决于教员的语言表达能力和课堂讲授法基本方式方法的运用。常用的课堂讲授法在教学中一般包含以下八种基本形式。

1.宣讲法。宣讲法是教师运用朗读式语言，宣读教材或讲义上的知识内容，如课文、概念、原理、法条、习题等，通俗地讲，就是宣读原文。宣讲的目的是让学生记录或引起学生对所讲内容的注意、重视。宣讲法能够使学生对讲授的内容有所记录或对所讲知识有一个梗概的和全面的了解。宣讲法既显得正式又显得呆板，如果在教学中仅运用此形式教学，其效果肯定是“满堂灌”或“填鸭式”。

2.讲解法。讲解法是教师运用阐释、说明、分析、论证和概括等手段讲授知识内容，通俗地讲就是解释原文。讲解法和宣讲法，是两种互补的讲授方法。前者是运用逻辑性强的语言，对课文、概念、原理、法条、习题等原文进行宣读，唤起学生的有意注意；后者是通过教师生动形象地对课文、概念、原理、法条、习题等进行入情入理地分析和讲解，这有利于让学生准确地掌握课文、概念、原理、法条、习题等。讲解要求科学、客观、准确、清晰。所以，有经验的教师在教学中，常常把讲解法与宣讲法交替运用或结合使用。这样，学生听课往往觉得时间过得快，少有疲乏感。

3.讲述法。讲述法是教师运用生动形象的语言，叙述、描绘和概述所要讲的知识内容，通俗地讲就是以举例说明理论和观点。如在宣讲和讲解的过程中，用形象具体的语言进行案例分析或事例举要，讲述某些事态的发展线索，绘声绘色地讲述人、物、事、理等内容。讲述法能够增强讲授的吸引力，能够调动学生的形象思维，唤起学生的联想和想象。

4.讲演法。讲演法是教师运用演讲的形式对某一事物和事件做深入广泛的叙述和论证，并得出科学结论。运用讲演法要求教师对所讲内容非常熟悉，所讲线索具有较强的逻辑性，所运用的口头语言和肢体语言具有感染人的魅力。

5.解疑式。解疑式是指是教师针对课堂学生提问，或针对学生在自学、讨论研究中提出的问题，有针对性地进行讲解与回答。

6.介绍式。介绍式是教师围绕某一问题或某一理论观点，客观地介绍各种不同的见解，让学生在对各种不同见解的比较中，形成自己的见解。这种讲授，教师可以讲述自己的见解，也可以不讲述自己的见解，让学生自己去领悟。

7.提示式。它主要是教师介绍知识、案例等背景材料，提示思考要点，提供读书目录，指出应注意的问题，引导学生进行读书、讨论和探讨问题。提示式通常运用于学生自学之前或自学过程之中。

8.总结式。总结式主要是教师在学生自学、讨论、作业、实践之后进行的专门点评和阶段性总结，这种讲授不系统阐述知识，而是归纳分析学生在自学、讨论、作业中遇到的问题，给予理论概况与升华。

三、对课堂讲授法进行创新是讲好课的关键

一个好的教师，熟练掌握了课堂讲授法的八种基本形式，仅仅是做一个好教师的开始。其实，教学过程是教与学的统一，在教学过程中教师的“教”与学生的“学”应该是相互促进和相互影响的，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。因此，一个好的教师还应根据不同的教学目的、教学对象、教学内容和教学时间等因素，将课堂讲授法的几种基本形式在教学实践中灵活地创造性地运用，从而形成适应教学需要的，新的讲授形式，主要有以下几种。

1.双讲式讲授法。双讲式讲授法是近十几年来创造的一种课堂讲授法的新形式。这种讲授形式是由两个教师，根据教学目的、教学对象、教学内容和教学时间等进行集体备课和进行课堂讲授设计。教师们在讲课过程中，可以是一个教师先讲，另一个教师对前一个教师所讲内容进行补充，也可以是对前一个教师所讲内容先进行概括，再进行补充。另外，教师之间也可以互相插话。双讲式讲授法的优点是：教师之间可以在思维方式、学科知识、实践经验、授课风格等方面达到互补；两个教师交叉讲授，既可以使讲授内容丰富多彩，也可以减轻学生的听课疲劳，更重要的是可以收到良好的教学效果。

2.讨论式讲授法。讨论式讲授法是一种无既定程序的非规范性讲授，它是让学生在阅读有关内容的基础上，围绕确定的主题，对学生进行提问后或布置学生进行讨论，待学生汇报讨论结果以后进行的讲授。这种讲授不是长时间的讲解，而是以插话、解疑、争辩及归纳等方式，有意识地阐述某一理论、观点和问题，或即兴而作，自如地处理讨论中的问题。这种讲授法看起来是零乱的，不系统的，实际上是紧紧围绕主题把讲授和讨论融合为一体，有利于启发学生的智慧，提高学生思维能力。

3.论证式讲授法。论证法是指教师针对自己在教学设计中的设问，或者是针对学生提出的疑问，运用明确的概念、正确的理论以及合乎逻辑的推理，分析说明解答问题的教学方式。教师的讲授应成为提出问题、分析问题、解决问题的过程，使学生的学习处于“生疑、质疑、解疑”的过程。教师在论证问题时，要观点和材料紧紧扣题，借助逻辑的力量，以明确的解答和围绕问题所作出的有力论证，一环扣一环地演绎出必然的结论，使讲授成为一个分析与综合、抽象与概括的过程。因此，论证式讲授可以运用归纳论证法，从若干个别事物或事理中推出一般结论；也可以运用演绎推理法，以一般的事物为前提来论证个别事物，从而推导出的新结论。

4.形象直观式讲授法。知识的传授主要是借助于教师清晰的逻辑思维及形象思维的教学方式。在教学中，教师的教学方式应尽可能增强形象直观性，运用形象直观的方法进行讲授，做到抽象与形象相结合，或者是视与听相结合。形象直观的方法很多，如运用古今中外的故事、典故等讲清一个道理，融思想性、知识性、趣味性为一体，做到抽象与形象相结合，把深奥的道理通俗化；同时，也可以运用实物、挂图、图片、模型、幻灯、录像及多媒体等手段，使抽象的道理形象化，让学生在视与听的结合中，获得深刻印象，加深记忆。另外，也可以让学生参与课堂讲授，讲自己的见解、经验、体会，做到师生同台，在生动活泼的教学活动中完成教学任务。

四、运用课堂讲授法应注意的问题

在教学实践中，课堂讲授法有它特有的优点，但教师要充分发挥这些优点，达到良好的课堂效果，也是要讲究一定要求的。所以，教师要很好地运用课堂讲授法，提高教学水平，就要在充分备（背）课，对所讲内容胸有成竹，能达到脱稿而讲的前提下，注意以下问题。

1.注意讲授知识的科学性。科学性是教师传授知识的前提和基础，是对教师采用讲授法最基本的要求。因此，教师在讲授时首先要保证讲授知识的科学性，即教师在课堂上所讲的每一个概念、甚至每一句话都应该是准确无误的。

2.注意讲授内容的目的性。运用课堂讲授法时，在做到讲授知识科学性的同时，还必须注意组织的讲授内容要有明确的目的性。知识的科学性往往要通过讲授内容的目的性来实现的。要达到教学目的，讲授的内容必须重点突出，即在照应内容的全面性、系统性的基础上，以教学目的为核心，对所讲内容进行合理的剪裁，选择与教学目的相吻合的讲授内容，突出内容的重点和难点，围绕重点、难点进行讲授，以达到教学内容的“必须”与“够用”的统一。

3.注意讲授技巧的启发性。课堂讲授法是一种重要而基本的授课方法，这种方法本身无所谓启发式还是注入式，关键是看教师去如何运用。因此，教师在运用课堂讲授法时一定要坚持启发的原则，在讲授过程中，研究学生的需求，通过讲授学生需要的知识和与他们需要紧密相关的问题及事例，才能启发学生的思维，并使他们积极主动地开展认识活动，达到掌握知识、发展智力和提高能力的目的。同时，由于学生的形象思维也参与对知识的理解和记忆，因而教师的讲授应该既通俗易懂，又想方设法利用适合的教学手段，以突出教学的直观形象性，这也有利于启发学生对知识的理解和掌握。

4.注意讲授语言的艺术性。运用课堂讲授法主要是以口头语言为媒介来进行的。因此，采用课堂讲授法对教师的语言艺术就提出了很高的要求。教师在讲授时不仅应努力做到语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚，而且，也要注意讲授的音量、语速和音调的抑扬顿挫。另外还有必要以适当的姿势辅助说话，从而提高语言的感染力，达到良好的教学效果。

总而言之，没有一种教学方法是万能的。选择教学方法应该根据教学目的、教学内容、学科要求、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择。课堂讲授法只有通过创新并与其他教学方法有机融合，就可以弥补它在培养学生的探索精神、创造才能和解决问题能力方面的不足，从而使课堂讲授法这种教学方法运用的更加合理，更加有效。

［1］蔡莉.对讲授法的再思考［J］.湖北大学学报，1997，（2）.

［2］余文森.讲授法及其改革［J］.中小学教学研究，2001，（2）.

［3］廖广莉.试论高校“讲授法”中的科学性和艺术性［J］.现代语文，2007，（3）.

［4］李渺.对讲授法有关争议的几点思考［J］.中国教师，2007，（7）.

［5］丛立新，讲授法的合理与合法［J］.教育研究，2008，（7）.

责任编辑：董跃进 陈 岩

Rethinking on Classroom Instruction

FU En－lai
（Party School of CPC Tianjin Municipal Committee，Tianjin 300191）

Classroom instruction，one of the ancient teaching methods，is always used in teaching practice．Applying this traditional teaching method，some instructors achieve good teaching effect，while others not．Therefore，seeking the law of classroom instruction to help instructors know it and apply it has become a long－term task．Based on the historical review of this method，and discussing on basic pattern，innovation，and problems for attention，this paper，to help the instructors improve teaching effect，sets out clearly the basic requirements on applying classroom instruction．

classroom instruction；teaching；innovation

G642.41

A

1008-9055（2011）01-0057-03

2010－11－05

傅恩来（1955—），男，汉族，天津市人，中共天津市委党校（天津行政学院）图书馆馆长，副教授。研究方向：管理学、教育学。