高职英语对话教学几种要领

周 瑜，宋秀萍，蒋瑛珺

（天津海运职业学院，天津市 300457）

高职英语对话教学几种要领

周 瑜，宋秀萍，蒋瑛珺

（天津海运职业学院，天津市 300457）

针对高职英语知识输入依然重于应用能力培养的教学现状，根据教育部关于高职高专英语教学的基本要求，通过课堂观察、观摩教学及访谈，提出了高职英语对话教学可操作的五个实施要领，激发学生习得语言的积极性，增进师生、生生之间的对话，活跃英语课堂教学。

高职；英语；对话教学；要领

高职英语的教学讲求实用为主，够用为度。主要是培养学生的口头英语交际和一定的书面交际即翻译能力。依据这样的教学目标，笔者认为高职英语对话教学课堂结构的构建应在问题或话题的基础上进行展开，以培养学生的英语交际能力。笔者认为为有以下几个可实施的操作要领：

一、“前对话活动”——精选话题或问题，自然、巧妙地导入

独立的问题或话题，抑或对话中生成的问题或话题是每一堂英语课不可缺少的一个构建。当然，只有基于问题的真对话才是我们的高职英语教学所需要的。相反，为了对话而对话就是“伪对话”。因此，任何一个话题或问题的设置与出现都不是随意的，它是教师根据教学目标的需要，有针对性地精选和引导出的一些有价值、实用且易于展开对话的话题或问题。这些问题或话题能有效地刺激学生的学习热情。好的话题或问题往往是英语课教学成功的一半。高职英语的话题或问题的选取自然要符合高职学生学习英语的心理状态，要与他们的学习和未来工作息息相关。例如，教授航海英语和通信英语的教师就可以设置船员在船上生活和工作相关的话题。话题或问题的设置可以是教师通过合理把握教材事先预设的某些语言知识，也可以是教学中随机生成的。毫无疑问，后者对教师和学生都有一定的难度。但课堂教学的实践证明：往往非预设性的话题具有生成性，很多的想法和观点都是教师和学生始料未及的，正因为如此，师生交流才会因问题或话题的灵活性而更加活跃，师生思想与智慧的碰撞才有了更广泛的空间。这种对话的教学效果很好。

二、“逐步展开对话”——利用预设前的积累或生成、提出话题或问题

奥苏伯尔说“：假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学”。也就是说，教师知道学生需要什么时，教学才能得以真正实施。首先教师应给学生提出问题的机会，完全以学生或教师任一方的问题展开对话教学的非此即彼的做法是不明智的。聪明的教师会巧妙地将自己的问题糅合在对话的过程中，学生提出的问题与教师提出的问题二者之间保持一种“均衡”和“张力”。

对话的展开需要预设前的积累和个人的平时日积月累的铺垫。没有掌握事实材料，没有必要的语言知识的积累，有效的对话教学是难以进行的。甚至导致的教学效果的失败会降低学生的学习兴趣。因此，教师需要有足够驾驭课堂和丰富的语言知识的影响力，要有教育智慧才能使对话教学发挥更大的效能。

北师大的石中英教授就曾发出这样的感叹：“如果有一节课不是以教材知识为线索也不是以教师的问题为线索，而是以学生的问题为线索来进行的话，那么这节课对学生来说，该是多么有意义、多么有吸引力的一节课啊！”石先生的感叹要求教师必须加强专业知识的素养，提高自己的教学能力；学生也要有主动独立探究问题的能力。

三、“激活对话”——衍生问题或创设合理的生活情境

如果说知识是目，问题或话题就是纲，以问题或话题为载体的对话教学就是要引领学生走进知识，享受和体验知识的过程。师生、生生对话的过程就是实现这一过程目标最基本的环节。因此，高职英语对话教学对教师驾驭英语课堂教学的对话能力提出更高的要求。教师的对话能力不仅是课堂教学的业务能力的需要，同时还是学生会话能力的示范。换句话说，教师的对话能力无时无刻不在潜移默化地影响着学生英语对话的思维方式。因此，教师应当有意识地采用有效的讨论和交流技巧，例如，英语中“well，What＇s your idea about it？”．“I’ve heard that．．．”“I don＇t think so．”“I don＇t completely agree with you，why do you think that？”诸如此类的英语表达都是衍生问题或创设合理的生活情境的一种手段。

心理学规律证明：学习外语如能以最大限度地接近实际交际情景，那么交际能力的形成就会更快更容易。因此，上好高职英语对话课，实现大纲对培养学生运用英语进行交际能力的要求，教师必须吃透教材，靠教学手段和教学活动中的科学性和艺术性创设情景，使课堂活动最大限度地接近实际情景，加强语言信息的刺激，引发学生表达思想的欲望，培养他们运用所学英语进行交际的能力以及英语语言思维的养成。

如果我们的高职英语教师在教学过程中，引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动的情景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教学内容，使学生的心理机制得到发展，就更加激发了学生学习语言的兴趣。只有激活原本无生命的、枯燥的语言文字，使其活灵活现地在情景中展示出来才是直观的，易于乐学的。所以，情景教学无疑是激活对话的一个有效的方法——以景触情，以情生话。对话教学的新鲜与活力就淋漓尽致地被显现和创造出来了。值得说明的是：这里的情景是指创设合理的生活情景，是合乎但并不脱离教学内容的情景，是一种让学生在和谐愉快的氛围中接受学习或自主学习的情景。

对话教学的魅力不仅仅活跃了课堂教学，还在完成着育人的大计。在培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等多个方面都起到了重要作用。因此，高职英语对话教学中话题讨论不能就事论事，应该拓展对话，联系生活，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语对话能力。

四、“提升对话的意义”——精心构思对话过程的终结评价和评价手段

对话教学不仅是教学的手段，还是以对话为原则的教学，这是一种追求人性化和创造性的教学理念。高职英语教师要敞开心扉，打开视野，在与学生共同探讨知识的过程中获得自身的提高。在教与学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。学生在对话中学到的不仅是知识，更重要的是学到了对话精神，并在平等民主的对话中获得个性的发展。我们提倡高职英语对话教学，在前文“前对话活动”“逐步展开对话”“激活对话”的过程基本完成后，作为教师还应“提升对话的意义”。也就是说，教师在终结评价和采取什么样的评价手段上要精心构思。由于我们的观点始终认为对话是附着在问题或话题基础上的，而话题的主体是处于特定发展时期的高职学生，因此作为教师必须把握好对话过程的终结评价和评价手段。此外，教师采用情感评价原则，并且把个体评价和集体评价有效地结合起来。这样的对话教学对良好的师生关系的形成是非常关键的，也为对话的广泛实施做了很好的铺垫。

五、“后对话活动”——引发新问题或话题，形成学生期待效应

成功的对话教学，不应当仅仅是解决了课堂上的大多数问题和话题，而且在课堂之外也能够启迪师生的思维。通过与教师和学生的访谈我们得知，因为班级授课制的局限和高职英语教学课时的局限。几乎很少留有引发师生思考的话题或问题。久而久之，，学生不会产生对英语课很高的期待效应。

综上所述，高职英语对话教学操作的基本要领即五个过程“前对话活动”——精选话题或问题，自然、巧妙地导入；“逐步展开对话”——利用预设前的积累或生成、提出话题或问题；“激活对话”——衍生问题或创设合理的生活情境；“提升对话的意义”——精心构思对话过程的终结评价和评价手段；“后对话活动”——引发新问题或话题，形成学生期待效应。当然，仁者见仁智者见智。笔者认为，操作要领的五个过程有其合理性、完整性和系统性，是符合高职学生学习英语及教师教学的心理特点的，在高职英语课堂教学应用中会越来越完善。

［1］奥苏伯尔等．（余星南．宋钧译）．教育心理学：认知观［M］．北京：人民教育出版社，1994．

［2］石中英．知识转型与教育改革［M］．北京：教育科学出版社，2004．

［3］黄婷．简析高职英语对话教学的策略［J］．科教文汇，2009，（04）．

Abstra c t：For the teaching status that knowledge input of higher vocational college English is still more important than practical ability training，and also according to the basic requirement from Ministry of Education about higher vocational college English teaching，this article presents five operational implementing essentials of English dialogue teaching in higher vocational college to arouse the students＇enthusiasm of language acquisition，to promote teacher－student and student－student dialogue and to activate English class teaching by means of class and teaching observation and interviews．

Key words：higher vocational college；English；dialogue teaching；essentials

Several Essentials of English Dialogue Teaching in Higher Vocational Colleges

ZHOU Yu，SONG Xiu－ping，JIANG Ying－jun

（Tianjin Maritime Vocational Institute，Tianjin 300457 China）

H319．3

A

1673－582X（2011）01－0054－03

2010－09－20

周瑜（1978－），女，安徽宿州人，天津海运职业学院航海技术系讲师，课程与教学论专业硕士，研究方向：英语课程；宋秀萍（1980－），女，天津市人，天津海运职业学院航海技术系讲师，在读硕士，研究方向：英语教学教法；蒋瑛珺（1988－），女，浙江人，天津海运职业学院航海技术系助教，在读硕士，研究方向：航海英语。