谈专家教师与新手教师

■天津市塘沽第九中学 孙凤秀

■天津师范大学 唐卫海

我们以初中校7名新手教师和5名专家教师的英语课为观察对象，以七年级英语第二册第二模块《Spring Festival》第二单元《What traditions do you have at Spring Festival》为统一的观察内容，采用《天津市义务教育现代化达标课堂评价表》对教师的课进行等级评价，采用改进后的弗兰德斯互动编码体系，利用结构式观察法，对教师15个维度的指标进行客观编码。对新手教师与专家教师的课堂教学行为进行比较，我们发现新手教师与专家教师在教学设计、教学实施、教学监控和教学效果四个方面有明显差距。为此，我们采用自行设计的三种促进措施对新手教师的教学行为进行了促进。

一、专家教师与新手教师的差异

1.教学设计。

专家教师与新手教师在教学设计中的差异主要表现在教学目标上，专家教师设计教学目标时充分考虑了学生的特点，如与新知识相关的知识储备状况、学生的学习能力、兴趣等。因此教学目标的难易度比较合理，重点突出。新手教师在进行教学设计时没有充分考虑学生的学习情况，教学目标设计得偏难、偏全，面面俱到，重点不突出。

2.教学实施。

教学实施是落实教学目标的关键环节，是教学行为中最核心、最重要的过程。专家教师与新手教师在教学情境的创设、教学手段与教学时间的控制、师生互动、学生参与五方面均存在显著差异。新手教师往往不重视课前导入，不重视教学情境的创设，通常会直接切入教学内容，而专家教师总会用有限的时间、以巧妙的方式进行教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，使学生自然而然地进行新内容的学习。

新手教师在教学手段的利用上往往追求高难度、高强度，多媒体技术运用比较娴熟，但是忽略了多媒体使用的恰当程度；而专家教师会利用一切可以利用的有效手段，或借助多媒体，或借助教具、图片，甚至随手拿起学生书桌上的东西进行比喻。如，在纠正、强化七年级学生名词复数时，一位专家教师就从文具店买了一条红色的玩具小蛇，这个“S”可以贴到黑板上，哪里需要复数哪里就有小蛇的身影。通过教师经常性的强化，学生一说话，一写句子就从脑海里浮现小蛇的身影，就会想到用复数。可见，专家教师的教学手段是灵活多变的，是为教学目标服务的。

通过听课和课后访谈我们发现：同样的授课内容，同样的授课时间，新手教师总是觉得时间不够用，显得比较匆忙；而专家教师则仿佛成竹在胸，从容地做完该做的事情。他们常常会在30到35分钟时检测教学目标的完成程度。如果目标完成不理想，他们就会迅速调整策略进行纠错和补救。我们可以明显看出专家教师与新手教师在教学时间控制能力上的差别。

师生互动和学生参与是课堂实施中相辅相成的两个方面，其达到程度也是互相制约、互相促进的。专家教师会在课堂上关注每一个学生的学习状态，最大限度地调动学生的积极性，争取让每一个学生参与课堂教学过程，以达到师生互动、生生互动，而新手教师则过多地关注自身的教学内容，关注学生时也大多是僵硬地提问、指示、命令，很少形成师生间真正的互动。同时，专家教师的课上学生言语活动明显比在新手教师的课上多。

造成课堂实施中诸多差异的根本原因在于新手教师不能灵活地运用课堂教学策略。主要包括课堂教学节奏的处理策略、课堂段落的管理策略和学生课堂注意的调控策略。课堂教学节奏的处理策略影响课堂教学时间的掌控，课堂段落的管理策略是教学内容有机结合的保证，学生课堂注意的调控策略是师生互动、学生参与的前提。

3.教学监控。

教学监控包括教学监控意识、教学监控能力和教学监控效度三方面。新手教师和专家教师一样也具有教学监控意识，但在教学监控能力和教学监控效度两个维度上，却与专家教师有差距。主要由于新手教师教学经验不足、课堂应变能力不强。新手教师的监控意识有时会被一些突如其来的新情况削弱。新手教师往往尽力去维持课堂秩序，比较被动，而不能主动建立课堂秩序，这样就很难通过有意义的智力活动进行全方位、深层次的课堂监控。

4.教学效果。

教学效果包括教学目标实现、学生发展、教师成长三方面。在上述三个维度上，新手教师与专家教师均存在差异。专家教师通常能完成甚至超过预设的教学目标，即通过与学生的互动生成新的教学资源，达到更高层次的目标，同时使师生享受课堂生活的精彩，感悟生命的成长。这样的课堂会使教师与学生一同成长。新手教师往往会拘泥于课前的教学设计，按部就班地实施，好的情况下会基本完成三维目标。由于新手教师课堂管理缺乏随机性，缺乏创意，缺乏师生互动和新的生成，学生往往会觉得乏味、时间过得很慢，教学成为一潭死水，很难激起波澜。在新手教师的课堂上，教师拘谨，学生紧张，师生很难通过教学获得发展和享受。

二、专家教师对新手教师的促进

首先，要求新手教师观摩专家教师和自己的教学录像，反思自己课堂教学效果不佳的原因，写出教学改进措施，使新手教师从一名教学者向一名教学过程的研究者转换。

其次，针对新手教师存在的具体问题进行个别辅导。有的新手教师不了解学生，我们建议其备课不仅要备教材、备教法，还要备学生，深入了解学生的学习动机，对学生已有相关知识进行测查和必要补漏。有的新手教师很难将教育学专业知识转化为教学能力，我们建议其多听其他有经验教师的课，不断感悟，凝练教育机智，积累教育经验，逐渐将个人的教育学专业知识转化为教学能力。有的新手教师缺乏自信心，我们建议其课前充分准备，上课时放开声音讲话，注意抑扬顿挫，做学生的引领者。新手教师初步体验到了自己努力的效果，从而增强了自己的自信心。有的新手教师教学监控能力低，我们建议其要掌握教学监控的方法和手段，幽默的语言、变化的声调、有效的提问、走下讲台的近距离巡视、眼神等都可以作为教师监控课堂的手段。有的新手教师缺乏完成教学目标的有效载体和手段，不能实现当堂反馈，我们建议其利用多媒体课件加大课堂容量，进行口头集体反馈，也可以利用检测卷对学生进行大面积及时反馈。个别指导针对性强，其效果能较快显现出来。

最后，实施一般性辅导，分为两步。第一步，针对新手教师普遍存在的缺乏课堂管理策略问题对新手教师进行三项策略培训，即课堂教学节奏的处理、课堂段落的管理、学生课堂注意的调控。指导教师与新手教师再次观看专家教师的教学录像，发现专家教师课堂节奏把握得恰到好处，张弛有度，他们总会在课的前20分钟将本堂课的重点、难点讲给学生，学生是在紧张、有序、愉悦的氛围中学到知识、提高能力的。每堂课正是由一个一个的段落连接起来的，新手教师需要研究段落与段落之间内在的联系，备课时科学地预设各个段落，预设各个段落之间的关系，并列或是层层递进，一步步向更广、更深处发展。新手教师同样需要向专家教师学习怎样将各段落顺畅地衔接、过渡，而不会使学生感到生硬。新手教师需要向专家教师学习眼观六路、耳听八方的本领，关注课堂不同时段整体学生注意力的变化，关注教室不同位置的学生注意力集中的不同程度，关注教学内容与学生注意力的相关程度，随时采取恰当的方法，在不打断正常教学活动的情况下尽可能让每一个学生都跟着教师的授课进度进行听说读写的训练。

第二步，实施微格教学。新手教师针对自己教学中的问题选定教学内容，以3到5个学生为对象进行20分钟以内的教学练习并录像。指导教师与新手教师共同分析新手教师的教学行为，并提出改进措施。新手教师采用改进的教学措施以其他少数学生为对象再次进行教学活动并录像。指导教师与新手教师再次共同分析新手教师的教学行为，明确新手教师的进步和不足。

通过以上三种措施，尽可能缩小新手教师与专家教师的差距，缩短新手教师的成长周期。