高职会计专业实施导师制的研究与分析

郭长平

高职会计专业实施导师制的研究与分析

郭长平

导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是在教学方式上注重个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造自由、和谐与宽松的氛围。最早将导师制教学模式引入我国的是浙江大学费巩教授，费巩教授根据中国高等教育实际介绍了牛津大学导师制的四大特点：重导师指导、重博览群书、重思想见解、重因材施教，并主张我国高等教育应引入牛津大学的导师制，以提高大学生的创新能力和综合素质，浙江大学因此成为我国最早实施导师制的高校之一。长期以来，我国高校实施的是研究生、本科生导师制，本科生导师制在全国高校的实施积累了较为丰富的经验，这为高职院校实施导师制提供了坚实的理论与实践基础。如何在当前形式下推进专业建设教学改革，提高大学生的创新能力、创新意识、培养高素质、高技能型人才是我国高职院校人才培养的一项系统工程。高职教育作为高等教育的一种类型有着与本科院校不同的教学目标、教学要求、师资结构和学生知识能力结构，因此在高职院校各专业中实施导师制就显得尤为重要。

一、高职会计专业实施导师制的意义和作用分析

近年来，高职教育发展很快，招生规模已占高等教育的50%左右。据不完全统计，1/2以上的高职院校都开设有会计专业。会计学是一门技术应用性较强的经济管理学科，经济越发展，会计工作越重要。为培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，“下得去、留得住、用得上”的，具有良好职业道德和较高职业素质，具有较强的职业综合技能和适应职业变化的能力，既能熟练掌握会计理论知识、计算机和经济管理知识，又能熟练运用财务软件进行会计实际操作的高级技能型应用人才，在高职会计专业实施导师制无疑是一项有益的教学改革。

1.有利于调动学生专业学习积极性，形成良好的学习风气。在导师的指导下，学生不仅可以拓宽会计专业知识，锻炼实际动手操作能力，更重要的是培养了学生的创新能力和竞争意识。学生在导师指导下参与专业实践活动，增强了动手能力和实践能力，他们积极主动的学习态度、良好的学习心理影响着其他学生，促进了校园学习风气好转。

2.有利于提高学生的就业，树立学校良好的形象。学生在导师的培养下，毕业时具备良好的会计职业道德和专业实践能力。学生会计技能增强，综合素质的提高，就业时就会受到社会与用人单位的欢迎，提升学校的知名度，有利于形成一个良性的教学循环，为今后推荐毕业生就业带来更多更好的机会。

3.有利于提高教师业务水平，增强教研能力。实施“导师制”对加强教师队伍建设的作用十分明显。作为导师要切实认真对学生进行全过程指导，教师就必须去钻研会计新知识，去企业实践操作，专心从事教学研究课题。不充电就无法指导学生，无形中就形成了教师自我加压、自我提高，教师业务水平自然得到了提高。

4.有利于增强教师产学合作，提高教学效果。“导师制”的核心要求是培养、提升学生的专业综合能力，教师仅依靠学校的软、硬件是不够的，需要寻求校外产业的支持，走产学合作之路则是必然选择。为发挥“导师制”的作用，教师要经常深入企业基层，那么产学合作的项目就会多。由于经历真实的实践性教学锻炼，教师的教学效果自然就会生动、充实、有效。

二、我院高职会计专业实施导师制的基本情况分析

1.选好班级试点。为使导师制的实施过程富有成效，具备在管理系进行推广的意义，经研究决定选择07级会计专业班级作为实施“导师制”试点，主要原因有：07级学生人数较多，会计专业教师力量强，学生对于课程学习、专业培养方案、就业岗位、专业能力等问题，以及会计职业道德和就业前景等方面存在一些的困惑，需要教师在专业和学术上进行全程指导。

2.专业导师的选拔。专业导师在管理系会计专业教师范围内进行筛选，要求具备良好的政治素养，较高的专业水平，高度的工作热情，具有中高级专业技术职称或硕士研究生以上学历，从事过企业会计实训或参与过财务工作实践。

3.制定导师制管理办法。会计专业实施的导师制主要侧重于专业指导。专业教师自愿参加试点工作。教师与学生的组合实行分组制，每一位专业教师负责指导一组学生，每组学生10人，导师的指导以面对面交流为主，以网上答疑为辅。

4.建立导师考核办法。对导师工作的评价与考核，注重正面和过程的评价。衡量标准是导师在指导学生的过程中所投入的时间、精力以及指导学生的实绩与能力，以及是否根据学生的实际情况有针对性地进行指导，被指导学生的学习成绩和具体表现只作为参考；要求每位导师就其履行导师职责情况进行汇报；定期就导师指导情况召开学生座谈会，将导师的评价考核与年度评优评先挂钩。

三、我院高职会计专业实施导师制的主要成效分析

1.会计专业学生的综合素质得到了全面的提高。导师从学生入学到学生毕业实施全程指导，根据学生专业特长与近期研究重点，并结合学生的兴趣爱好、专长和实际能力情况，指导学生寻找或选择具体的实践项目、实践单位及岗位，贯彻落实因材施教的原则，使一般指导与个别指导相结合，注重最大限度地挖掘学生的潜力，尽可能地使学生的各种能力和素质得到充分的提高和发展，使学生成为适应社会发展变化的高技能型应用人才。通过导师的引导完成学生从课堂学习到实践动手能力训练的转变，会计专业导师充分挖掘学生的潜能，培养了学生创新能力和会计工作实践能力。实施导师制后，学生有机会直接参与导师的科研项目、课题、会计知识讲座和专业实践活动。学生要完成这些实践活动只凭课堂上所学的知识和技能是不够的，这就使得学生不得不在导师的指导下去自学，带着问题边实践边总结边思考，促进学生提升应用所学知识解决实际问题的能力。在参与专业实践活动过程中，学生要运用已学知识进行创新性思维，使之系统化、条理化、清晰化，才能针对具体问题进行思考，来解决会计工作中的问题。促进了学生综合素质的全面提高，培养了学生的主动性、创造性，有利于培养学生的团队精神。

会计专业从2007年实施导师制以来，学生学习的主动性大大提高，学习目的更加明确。在参与教师的各种专业实践活动中，大部分同学都通过了助理会计师考试，发表了会计相关文章，甚至部分学生免于毕业论文答辩。在导师的引导下，有一些同学较早地确立了今后的发展方向，如有的同学正在参与企业的代理记账工作，为到企业从事财务会计工作作好准备；有的同学在老师的帮助下，进行教育实习，为当一名会计实训教师打下基础；绝大多数同学认识到要想在会计学领域作出创新性成果，专科阶段的知识还远远不够，因而报考了专升本，为今后在财务会计工作领域获得更大的发展空间。

2.提高了教师素质，实现了教学相长。导师制的实施营造了学术氛围，师生之间随时可以就某个学习问题进行讨论和交流，能够更好地做到因材施教。增强了学生思考问题、发现问题、解决问题的能力以及教学活动中自主学习能力，培养了学生的创新精神和实践能力。对于导师来讲，这既是一种压力，更是一种动力，由于要求更多地面对学生，大大提高了教师的责任心和敬业精神，有利于克服重智育轻德育，有利于促进教师队伍素质的全面提高。教师不但要具有扎实的理论知识、良好的教育科学素质和创新教育理念，更要具有较强的实践动手能力，只有这样，教师才能担当起指导学生的责任。实施导师制以来，会计专业教师积极申报科研课题，承担省部级、市级和学校科研项目20多项，进行科研工作的积极性大大提高，发表专业论文的数量和水平走上了一个新台阶，有力地推动了会计专业建设的发展。

3.弥补了学生思想教育工作中的不足。相对于本科生而言，高职学生的思想更加复杂。按照传统的观念，进入高职院校就读，并不是一个理想的选择。由于高考成绩不理想，有不少学生是带着情绪来上学的。特别是一些学生基础较差，缺乏上进思想，自控能力相对较弱，这些都会从不同方面影响到学生的学习和成长，需要有老师的引导和教育。因此，高职院校做好学生思想政治工作难度很大。然而，长期以来，我国高职院校学生思想政治教育工作都是由辅导员以及分管学生工作的书记等专职政工人员负责的，教师往往只负责授课和科研方面的工作。这样一来，往往是一个政工人员要做少则几十个学生、多则数百名学生的思想政治教育及日常管理工作。由此所采取的思政教育模式，往往都是集体的共性的面上说教方式，通知多，开会多，深入对学生个体的思想教育少，对学生生活、专业学习进行个体指导较少，因而管理效果往往不是十分理想。导师制的实施在很大程度上解决了这一问题。会计专业导师制要求最佳师生比为1：10，且规定专业教师对学生进行知识技能培养的同时，也重视对学生进行思想品德方面的教育。这就可以形成全员育人的学生管理新格局，从而有助于加强思想政治教育，及时帮助学生排除心理障碍，解决思想上的困惑，让他们树立正确的人生观、世界观和价值观，形成健康向上的政治思想品质，使学生的学习、生活、思想和心理各个方面得到协调发展，在很大程度上弥补了目前学生思想教育工作中的不足。

四、高职会计专业实施导师制的几点建议

1.加强业务学习，提高专业教师对导师制工作的认识。通过学习和实践，不断提高教师对在高职会计专业实施导师制必要性的认识和理解，尽快完成从“自愿参与”到“完全支持和积极参与”的转变，把参与导师制工作与教师业务水平提升紧密结合起来，在实施导师制工作过程中，切实认真履行好导师的工作职责，努力提高会计专业人才培养质量。

2.建立和完善导师制评价指标体系和激励机制。通过会计专业导师制的实施工作，应认真总结完善导师制量化考核指标体系，建立相应的激励机制与津贴制度，以保证导师制长期有效地开展，保证导师制作用的切实发挥，对促进会计专业教学改革，培养高质量、高技能型会计人才具有深远的意义。

（作者单位：浙江工贸职业技术学院）