英语成果写作教学法与体裁写作教学法的对比研究

刘永安 张凤华

沈阳大学（沈阳 110000） 凌源市瓦房店中学（凌源 122523）

英语成果写作教学法与体裁写作教学法的对比研究

刘永安 张凤华

沈阳大学（沈阳 110000） 凌源市瓦房店中学（凌源 122523）

国内外有许多对英语写作教学的理论和实践研究，其中三种英语写作教学法被较为广泛地接受，即结果写作教学法、过程写作教学法和体裁写作教学法。这三种写作教学的方法具有各自的优点和不足。本文也提及一种新的写作教学法—过程+体裁写作教学法。

写作教学法 成果写作教学法 过程写作教学法 体裁写作教学法

1 成果写作教学法

“成果写作教学法”，也有学者称之为“成品写作教学法”。是一种传统的写作教学法,教学重点放在写作的最终成果上。它的课堂活动包括以下四个步骤:教师分析范文—学生模仿范文写作—教师批改作文—进行评述。这种教学方法主要表现为首先由教师讲解相关的写作知识、技巧，再给学生提供范文，并分析范文，然后学生模仿范文来进行写作，最后由老师对学生作文进行评阅、给分。它一般包括以下四个步骤: ①熟悉范文；②可控训练；③指导性写作；④自由写作。结果教学法的优、缺点如下,优点：巩固和提高学生的语言知识;意识模仿的重要性;在课堂开展写作活动相对容易;有效地提高学生的考试分数。缺点是：过度重视语言结构的分析; 忽视对学生进行写作计划等写作技巧的培养; 缺乏师生互动，成了以教师为中心的课堂，不利于学生创作能力和合作能力的培养。

2 过程写作教学法

“过程写作教学法”,顾名思义,就是把写作教学的重点放在学生的写作过程中。教师通过多样化的课堂活动,侧重在语篇水平上指导学生的写作,包括如何构思、写提纲、引言、正文和结束语等,教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。教师监控写作的整个过程,包括以下步骤:写作前的准备、写初稿、校订修改、重写、教师批改并写评语,如有必要,要求学生再修改、重写。

3 体裁写作教学法及其改进办法

（1）体裁写作教学法 “体裁写作教学法”是近10年随着体裁理论发展而出现的一种新的教学法。传统教学所依据的形式主义和结构主义的语言理论重视语言结构和形式，而Halliday的系统功能语法认为语言因其服务的目的不同而功能有所不同。语言的学习不仅仅是掌握一套语言规则，更应该理解在特定的语境中，文本形式和功能之间存在的内在关系。Halliday的这一观点为体裁分析的理论框架做出了贡献。

体裁写作教学法被运用到英语写作教学中大致可以分三个步骤，①体裁分析阶段。②摹仿分析阶段。③独立写作阶段。这一教学过程为学生提供了独立思考的机会,学生把教师输入的知识加以领会、消化后变成自己的知识和能力应用到实际写作中。经过反复训练,学生能够写出成型的、流畅的文章。

（2）过程+体裁写作教学法

Badger和White 提出了一种综合性的写作模式，即“过程+体裁教学法”。其根本原则在于:写作本质上是一种受情境或者说是社会语境制约并由交际目的决定的交际手段;写作过程既可以学习语言知识,又可以学习写作技巧。通过范文讲解,集体仿写,小组互改和教师批改等，学生可以分别或同时从范文、同学和教师那里获得必要的写作知识或技能输入；教学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生的主动性。

过程+体裁教学法相结合也可适用中学生的写作教学。一方面，过程教学法可以加强学生的写作技巧，从语言形式上和写作程序上培养他们良好的写作习惯；另一方面，体裁教学法可以从写作内容和语言功能等方面培养学生语篇建构能力，发掘他们的写作潜力。Badger和White曾用图1表示过程体裁材教学法的写作过程。

从图中右栏来看，教师、学习者本人和文本均可以成为调动学生创作潜力的输入源。从图中左栏看，写作过程按箭头的方向成为一个可循环的过程。教师、学生本人和文本都可以帮助学生确定某一题目的语境，然后帮助他们确立此类文章的写作目的，接下来帮助他们考虑文章的语域（话语范围、话语方式和话语基调）。首先，学生在教师的指导下归纳出某一体裁的篇章结构和语言特点，然后，学生结合写作过程的各种技巧（制定计划、写草稿、修改等）进行具体创作。从此意义上看，过程教学法和体裁教学已有机地结合在一起可以看出过程+体裁教学法的写作过程不同于过程教学法中的写作过程，它已不是单纯的写作技巧的训练过程．而是将写作的各个要素调动在一起（语言知识、语境知识、写作目的和写作手段），揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为，它是一个个人与个人、个人与他人、人与文本、人与社会多方位的互动过程。

图1 过程体裁材教学法的写作过程

过程+体裁教学法具体包括以下步骤：

示范与分析：这一阶段类似体裁教学法中的范文分析。目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的，结构特点和语言特色。通过体裁分析，可以让学生了解到语篇建构由浅层—— 语言要素，深层—语境要素和写作的交际目的等诸多综合因素构成。

模仿分析：通过模仿分析和学生之间的相互探讨，使他们对某一体裁内化到其知识结构中。这一阶段类似体裁教学法中的共同探讨阶段。

过程+体裁教学法的可行性在于它使学生理解写作的本身是受语境制约并由交际目的决定的一种交际手段。写作过程中学生既可以学习到语言知识，又可以学习写作技巧。通过范文讲解、集体仿写、小组互改等步骤，学生可以分别或同时从范文、同学和教师处获得必要的写作知识和技能的输入。教学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生主动性。

[1]秦秀白.体裁教学法评述.外语教学与研究,2000.

[2]于飞,张惠芬.写作教学中的“成果教学法”,“过程教学法”和“内容教学法”浅析.外语界,1996.

[3]吴锦,张在新.英语写作教学新探.外语教学与研究,2000.

苗君明）