巧用电教手段 优化思品课堂

王立华

1 转变思想，更新观念

思想政治课课堂教学效果的优劣，直接影响着中学生人生观、世界观、价值观和良好道德品质的形成，关系到中学生全面素质的提高。因此，要充分发挥中学思想政治课的主阵地作用。目前的教学观念、教学方法和手段还比较落后，尤其在农村中小学，表现得更为突出。重知识传授、轻能力培养与学法指导，填鸭式的满堂灌，课堂教学枯燥无味，一支粉笔、一本教材完成一堂课的现象仍然存在。这挫伤了学生学习的积极性，妨碍了中学生思想道德素质的提高。时代在发展，社会在进步。在信息化发展的今天，教师要利用电教媒体，提高课堂效率，提高教学质量。

2 创设情境，激发兴趣

孔子云：“知之者不知好之者，好之者不好乐之者。”兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣能使人产生积极的学习态度，兴致勃勃地进行学习。多媒体教学可以通过鲜明的画面构图，逼真的形态色彩，美妙的音响效果，再现出具体感人的道德情感，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，引发学生学习思品课的愉悦感，产生乐学好学的动力。创设情境，引导学生进入角色，产生情感共鸣，形成心理上的最佳状态。

3 晓之以理，辨析导行

思想政治课教学的主要特点是明理。教师要根据学生的认知特点及思想政治教材的特色，巧用多媒体手段创设情境，把教材中抽象的理论具体化、形象化，引导学生通过教材的具体情景得到教育启发，引起学生思想上的共鸣，从而明白事理，提高道德认识。在教学“走进父母”一课时，笔者播放画面：大屏幕上再现了一位母亲给一个婴儿喂奶，然后慢慢长大，孩子手拉着父母由远处向学生走来。同时播放歌曲《烛光里的妈妈》。这样，让学生触景生情，完全沉浸在爱的情感中。此时，笔者不失时机地引出：尊敬、关心父母是人类的传统美德，是中华民族的优良传统，从小要尊敬、关心父母，养成良好的道德品质。这样的教学，既使学生入情入境，又突破重、难点，寓情于理，情理交融，产生了强烈的情感效应，从而使学生的情感从感性升华到理性。

教师在教学过程中创设情境，让学生在掌握新的道德认识的基础上，能够在鲜明、感染力强的教学活动中，产生一种强烈的参与实践的冲动。学生在明理后，会主动参与评价，提高判断和道德评价能力，形成正确道德观念，增强道德规范和自我约束能力。为让学生对课堂所学内容有更深刻的认识，笔者常常运用电教手段，创设情境让学生辨别分析，在情境中导行。对学生的道德行为进行指导，使其知道应该怎样做。教师在引导学生行为时，要从学生初步的道德认识出发，巧用多媒体手段，指导道德行为，把学生引入创设的情景之中，使其身临其境。这样不仅能激发学生学习兴趣，而且对道德行为的形成有促进作用。在讲“做个护法小使者”一课时，课件中有这样一幅漫画：一个女孩遇到一个歹徒抢包，只有一个警察与之搏斗，很多围观人却视而不见。笔者适时引导学生：假如你路过现场，你会怎么做？学生的积极性一下调动起来，尽情地讨论，发表自己的见解。在这种情境交融的气氛中，学生达到了知和行的统一，教师也达到以教导行的目的。

4 巧用媒体，提高实效

为了更好地提高课堂效率，教师在使用多媒体时，始终围绕“讲”字下工夫，边演示边讲解。在媒体演示时，教师可以发挥媒体的演示优势，还要发挥词语的作用，使演示和讲解有机结合起来。教师不但要发挥自己的“主导”作用，还要充分发挥学生的“主体”作用，运用多媒体手段，把课堂还给学生，让学生去发现问题、探究问题、解决问题。避免学生从兴趣出发，盲目接受信息，而是利用多媒体创设教学情境，形成人人参与、积极评价、认识深刻的学习氛围，指导学生把课内学到的知识延伸到课外，再反馈到课内，使课内外联系密切，从而提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为，促进学生良好行为习惯的养成，提高教育效果。只要合理、适时地应用电教手段，可以使师生在享受图像美、音乐美、意境美的同时，轻松愉快地完成教学任务，可谓一举两得，妙不可言。

多媒体作为一种教学手段，是为了提高学生的兴趣，激发他们的积极性，从而优化教学效果。“尺有所短，寸有所长”。如果电教媒体使用不当，会分散学生注意力，而过分的刺激容易使学生产生疲劳感。特别是农村教师，由于条件有限，在运用中存在不少问题。

1）运用目的不明确。有些教师运用多媒体，很多时候只是为运用而运用。

2）操作技术水平不高。相当一部分教师平时不运用多媒体，只是在观摩课时才用，往往由于技术生疏、操作不规范而错误百出，不但没有发挥出多媒体的作用，而且适得其反，对课堂教学造成干扰。更有甚者，上课时不得不带上一位“助教”，帮助自己完成多媒体的辅助教学。

3）课件设计喧宾夺主。许多教师设计的多媒体课件，既有精彩纷呈的画面，又有悦耳动听的音乐和解说，结果片面追求视听效果，没有注重思想政治课教学的实际效果，甚至忽视多媒体辅助教学的目的——强化教学重点，突破教学难点，帮助学生有效地学习政治思想理论，提高他们的思想觉悟和道德水平。在课堂教学中，这种喧宾夺主的课件，不仅达不到促进学生有效学习的目的，反而分散学生的注意力，冲淡教学主题。

4）课堂容量过大。多媒体具有强大的直观显示功能，能使教学在较短的时间内呈现大量的教学内容。但这些内容超过了一定的“度”时，多媒体辅助教学就会走向另一个极端：课堂教学内容过于饱和。往往是教师连续不断地向学生展示事例和材料，却没有给学生留下足够的思考、活动的时间，而且忽视了对学生学法的指导。如一位教师在讲授“充满生机与活力的制度”内容时，一口气向学生播放了20多幅包括国有、集体、外资等经济形式在内的图片，并对图片的内容逐一作了介绍。学生眼花缭乱地看图片，手忙脚乱地记笔记，根本没时间思考、分析，一节课在匆忙中草草结束。这样的教学，单纯地把多媒体当成向学生灌输知识的工具，既没有突出重点、难点，也没有突出学生的主体地位，形成良好的交互方法，同时又使教学失去了主动和谐的气氛，只会由过去的“人灌”变成了“机灌”。

5）课件内容选择不恰当，有些政治教师在制作和使用多媒体的时候，喜欢选择一些动画、漫画图片，或者随意性地选择一些比较陈旧的材料来进行教学，而忽视新课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，忽视思想政治课理论联系实际的原则和真实性、时效性较强的特点，导致影响教学目标的实现，效果不明显。

因此，电教媒体的选用一定要适度，教师在使用媒体之前，要认真研究，全面把握多媒体的性能，解决重点、难点，合理安排媒体时间，会收到事半功倍、优化课堂的效果。

5 关注新闻，搜集素材

为了满足学生的需求，教师不能仅仅局限于教材，而应具有新而广的知识信息面。这就要求教师在自身不断学习的基础上，有选择地补充大量社会信息作为教学辅助材料。因此，只要平时做有心人，关注《新闻联播》《焦点访谈》《新闻调查》《今日说法》等重点新闻栏目，及时收集有关信息并加以处理，就可以通过多媒体辅助教学，大大增强思想政治课的信度，从而提高课堂实效，要做到这些，就必须依靠现代电化教学手段。

总之，要认识运用现代教育思想与技术的重要性，不断提高运用多媒体手段的能力，实现教学过程与教学手段的最优化，提高中学思想政治课教学的实效和质量，提高学生的全面素质，为学生的终身可持续发展奠定基础。