表演阅读在小学语文教学中的作用

李红敏

传授知识，是每一个教师的责任，这是人所共知的，传统的语文教学就局限于此，仅仅是传授，对技能的训练往往忽视，很多教师教学几乎是对语文课本的复述，使得语文教学裹足不前。在日常的语文教学中，要联系实际，结合生活，走语文教学新道路，让语文教学以崭新的面貌出现，应是语文教学的返璞归真。

在教材中，很多篇课文都能让课堂教学与生活紧密联系起来，能很好地进行表演阅读，这样可以让教学贴近生活，能帮助学生更好地理解课文内容，使学生受到启迪；把课文的生命和活力表现出来，引导学生更好地懂得生活、热爱学习，做生活的强者，做生活的主人。

在阅读教学中，让学生即兴表演，学生会兴奋莫名，会对课文进行全身心感受，是对教材的新角度的学习。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字，进行艺术化的表演、加工，转化为形象的表情，对学生对课文的了解有很大程度的帮助，而且，整体的语文素质得到修养。教育心理学将教育目标分为三大类，即“认知领域、情意领域和身体运动领域”，而课堂表演兼而有之，有效地把三点综合起来。所以说在教学中，表演阅读功不可没。下面是笔者在运用表演阅读在教学时的一些过程和经验。

表演阅读促进学习效果良好。比如在教学《陶罐和铁罐》这篇课文时，笔者让男学生表演铁罐，让女学生扮作陶罐和其他学生一起表演。事前，学生经过了长时间的准备工作，对表情和台词下足了工夫。

“你敢碰我吗，陶罐子?” 男学生装得傲气滔滔，挺着胸膛，一双眼睛咄咄逼人。

“不敢，铁罐兄弟。”扮作陶罐的女学生愣了一下，怯怯回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西!” 男学生简直上了天，口气无比狂妄。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐眨了眨眼睛，仰起脸解释说：“我们生来就是给人们盛东西，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”

“住嘴!”铁罐恼羞成怒了，唾沫星子飞了出来，“你怎么敢同我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片。我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢，”陶罐捋了捋长发，垂下头，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐越说越激动，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”

陶罐一扭身，侧过脸，不再言语，不再理会铁罐。

下面由一位学生声情并茂地朗读——

时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。

许多年代过去了。有一天人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。

“哟，这里头有一只罐子!”一个人大吃一惊。

“真的，一只陶罐!” “是啊，一只古代的陶罐!”其他的人都兴高采烈，你一言我一语地说个不停。

“多美的陶罐!”一个人说，“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

“谢谢你们!”陶罐兴奋地说，不过，她低头想了想，又摇摇头说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”

人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。它，不知道在什么年代完全氧化，早就无踪无影了。

最后，不计前嫌的女学生哭了，她大声问：“你在哪里，我的铁罐兄弟！”

学生们哄堂大笑。然后组织学生展开议论。

面对铁罐的咄咄逼人，陶罐是怎样回应的？是回击吗？陶罐在你心里是什么样的？你是陶罐你怎样做？你是铁罐你怎样做？铁罐难道就一无是处吗？他有什么长处？陶罐有什么短处？学生们议论纷纷，展开思维的翅膀，感觉到兴味盎然。

课堂表演在相当程度上能够提高阅读质量，因为它十分符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律。在小学语文教材中，还有许许多多的不同体裁的课文，有很强的故事性和形象性。如童话《小公鸡和小鸭子》《小白兔和小灰兔》《美丽的公鸡》等；寓言《狼和小羊》《狐假虎威》等；故事《“你们想错了”》《将相和》等；小说《信箱》《小珊迪》等；诗歌《渔夫和金鱼的故事》等。另一方面，天真活泼好动的儿童有很强的想象力和表现欲，他们也非常喜爱表演课文的活动。

总之，语文教学要提高质量，要迎难而上、破旧立新，要从课文中发现乐趣、享受乐趣。语文教学关键在于观念的转变、形式的更新。抓住语文课与生活的联系紧密，着眼于少年儿童的人格发展和现代语文能力的提高，带领学生从课文中找到乐趣，走向成长。