反馈推动原则在中职历史教学中的运用

马荣村（厦门工商旅游学校 福建 厦门 361021）

反馈推动原则在中职历史教学中的运用

马荣村
（厦门工商旅游学校 福建 厦门 361021）

反馈推动原则是适应中职历史教学改革深入发展和素质教育需要的教学原则之一。在中职历史教学中，教师应主动采取多种措施，拉近师生距离，构建反馈体系，优化教学方法，同时提高自身综合素质，运用反馈推动原则，有效营造和谐的师生关系，提高教学质量。

反馈推动原则；中职；历史教学

反馈推动原则，是在师生双边多向教学活动过程中，教师及时有效地获取学生的反馈信息加以研究整理，并根据历史教学大纲的要求和学生实际，重新组织或补充新知识，融入新思想、新观点，然后采用适当的教学途径让学生主动顺利地接受来自教师的复合信息，以推动教学活动优质高效地开展的原则。这种反馈是一种以教师为主导、以学生为主体的复杂的双边思维活动，双方以认知和情感为沟通渠道，以教学能力、学习能力和一般能力的提高为功能改善的标志。中职生的历史基础知识相对薄弱，对历史知识的理解与思维能力有限，普遍存在厌学现象，在中职历史教学中科学地运用反馈推动原则，能有效地改变这种状况。

拉近师生距离

主动接触学生 大部分中职生是中考的失败者，他们普遍缺乏自信，多自卑感，少上进心，渴望家长及教师给予更多的关爱。在课外，教师应主动走近学生，创造机会多与学生接触，关注学生，了解学生的思想动态，拉近师生距离。如上课时提前到达教室，主动与学生个别交谈，下课后，留在教室回答学生提问；与班主任或其他任课教师开展家访活动；主动请求学校安排班级或困难生、问题生作为联系对象，协助班主任做好相关德育工作；接受学生邀请，参加班级开展的主题班会、郊游、志愿服务活动等等。

倾听学生心声 每到新的班级上课，笔者总要告诉学生：“我是来和大家一起学习历史知识的，不管大家有什么问题，随时可以提出来，即使你的问题与课堂无关，也可以问。如果你不同意老师的某些观点，可以提出反对意见，我们一起讨论。”虽然学生的某些问题或观点稚嫩、可笑甚至不可理喻，但我从未对他们冷嘲热讽或指责训斥，而是耐心地听他们说完，然后引导他们走上知识的正轨。为鼓励学生多发言，引导他们积极参与到课堂教学中，我还采取了课堂发言的“优惠政策”，主动举手发言一次记70分以上，教师点名提问时能开口回答的，不管答案如何，至少记60分。这极大地调动了学生的积极性，许多不自信的学生在我的课堂上先是不敢发言，接着想发言，然后爱发言，最后居然与其他学生抢着发言。

破除心理障碍 打开学生心灵之门的钥匙在教师手中。教师能主动接触学生，倾听学生心声，师生之间信息输出和内部转化无障碍，师生关系反馈推动的桥梁才能得以建立，学生才会“亲其师，信其道”，课堂内畅所欲言，兴趣倍增，课堂外知无不言，言无不尽。师生间的心理障碍一旦破除，和谐的师生关系便能形成，为反馈推动的教学顺利进行打下良好的基础。

构建反馈体系

学生评价反馈 教师服务的对象是学生，师生间建立多渠道的反馈体系,可最大限度地收集学生输出的信息，及时调整教学策略，有效提高教学质量，密切师生关系。在教学中，除采取传统的问答法、讨论法、问卷调查法之外，笔者还尝试建立多方面的师生反馈机制。如在课堂教学中引进了卡片教学法，为各小组准备了白板，学生可利用卡片、白板展示学习成果.这无疑加快了反馈速度，扩大了反馈信息量。我鼓励学生使用多媒体教学用具参与到课堂讨论中，在有助于反馈推动的同时，提高学生的多媒体运用能力。在课外，我建立了任教班级的历史学习QQ群、博客及手机微博，学生随时可以利用这些反馈媒介，几乎完全免费地与教师、同学互相学习交流，同时教师可利用电脑软件功能，迅速统计分析学生反馈信息并及时做出回应。另外，我每月在班级发布一次《历史学科学习情况统计表》，涵盖课堂纪律、发言、笔记、作业、小测验等学习内容，及时向学生反馈其本月份历史课学习的综合表现，督促学生好好学习。这样，在课堂内外就建立起一个完整的师生学习反馈系统。

班主任及其他任课教师反馈 在中职学校，最了解学生的莫过于班主任，历史教师通过班主任及其他任课教师的反馈信息，可更加清楚任教班级学生的情况，有的放矢地开展教学活动。

学校管理部门反馈 要重视教务处、学生处提供的有关任教班级学生的反馈情况，明确自己在教书育人方面的优点与缺点，针对不足采取改善措施。

家长反馈 历史教师也应参加家长会、家访活动，与家长“零距离”接触，了解学生的相关情况，与家长共同交流帮助学生成长的策略。

用人单位反馈 企业面对瞬息万变的市场，最了解市场对人才的要求。曾经有用人单位向笔者反馈，我校许多毕业生专业技能娴熟，扎实肯干，但是知识面不够宽，人文素质欠缺，应加强文史知识、地理知识的教学。作为任课教师，聆听来自企业的声音，调整教学内容，为学生储备知识，有利于学生的终身发展。

优化教学方法

认知与情感结合 在每节课的教学中，除了让学生掌握基础知识外，还要明确提出对学生在思想认识和能力培养方面的要求。教师要完成任何一次反馈都不能单纯地在知识范围内或在情感方面进行，带有情感的历史认知能够达到良好的输出，富有知识性、思想性的情感活动能够感染、激励学生，使学生乐意接受信息，并且敢于向教师作反馈输出。如学习“英法联军火烧圆明园”这一历史事件时，我以热门话题“圆明园兽首”事件为中心，优化讲述法，以兽首为线索，运用富有感染性的语言，讲述兽首的制造、用料、价值、在第二次鸦片战争中的流失及去向、爱国人士的赎回等历史故事，并展示了许多珍贵的照片。学生听得非常入神，而且迅速反馈输出，诸如“人身兽首铜像居然是外国人设计的！为什么要在人身上安兽首而不用人头像呢？十二生肖像口中同时涌射喷泉的场景好壮观啊！英法侵略军太可恶了，抢走了我们的国宝！支持爱国人士赎回兽首！”等问题或感言的推出，使学生在与教师的信息交流中进入了最佳的学习状态，既学到了相关历史知识，又激发了爱国热情。

引导学生参与教学 教学信息的传递是传方（教师）与受方（学生）互相作用的过程。传统的历史教学一般缺乏学生的主动参与，教师难以获得足够的反馈信息，做出有效的再输出。因此，必须引导学生主动参与教学过程，以此优化各种教法，为学生创造一个引人入胜的智力活动环境，不断提出学习目标以激发学生的求知欲，推进双向反馈活动。在教学中，我常用“我们来共同讨论一下”、“能不能请同学们告诉我”、“此历史事件意义重大，哪位同学来给大家介绍一下”等求教的语气，以激发“90后”中职生的表现欲望，引导他们参与到教学中。于是，在我的历史课堂教学中就出现了学生与教师辩论，学生之间互相辩论，学生扮演教师角色，教师反串学生角色的有趣现象，经过多次或多向反馈，师生达成一致，得出共识，双方都沉浸在共同的创造性劳动而带来的欣慰之中。

重视测试反馈 中职历史学科每班每周最多仅安排2课时，学生的学习时间少，考试次数少，而且周期较长。虽然职校没有高考压力，但通过测试检查教学质量仍然是主要手段。我将学生上课纪律、课堂发言、作业质量、笔记水平、期中期末考试成绩等全部纳入学分管理范畴，每课必考，但测试的方法灵活。在基础知识方面，我注重抓好课前的提问、下课前的知识测试、课后的笔记抽查和作业批改等环节；在能力拓展方面，我经常引导学生关注热点现象，站在历史的角度发表看法或评论，促使学生主动学习。国际金融危机、西藏问题、台湾问题、房价上涨等等，都有可能成为我测试学生的考题。在测试后的双向反馈中，我注意把学生从单纯的死记硬背、机械记忆知识的倾向中引导到对知识理解、掌握和灵活运用的正确轨道上来，并注意考题的难易度，注意认知、情感和技能检测量的合理比例，注意知识覆盖面的合理性和针对性，注意题目的相对稳定性和变化性，真正达到使学生掌握知识、提升能力的目的。

提高教师素质

经验丰富、反馈能力强的教师能根据学生信息输出的情况，灵活及时地调整讲课的进度、深度及教学方法，自如地应对课堂上出现的千变万化的情况。及时反馈，因势利导，是很高的教学艺术，要求教师必须提高综合素质。历史教师不仅要具备渊博的历史学科知识，而且还要具备丰富的社会科学和自然科学方面的知识，要深入了解、熟悉学生的年龄及情感特点，全心全意地为学生服务，要具备敏锐的观察力和思维能力，及时确定或调整教学方法，不断提高自身修养，改进教学艺术。

总之，在中职历史教学中运用反馈推动原则，对于加强师生沟通，营造和谐师生关系，激发学生学习兴趣，拓宽学生知识面，提高师生综合素质有着十分重要的作用。在当今注重沟通与反馈的信息化时代，尤其需要教师深入探索、科学运用反馈推动原则，以有效地推动中职历史教学的发展。

[1]高鹏飞.中国历史教学原则再议[J].昆明师专学报，1996，（6）.

[2]周彩香.历史教师怎样具备课堂反馈能力[J].教育革新，2004，（2）.

[3]覃小英.反馈与调控在历史教学中的应用[J].广西教育，2007，（7B）.

（本文责任编辑：王恒）

G712

A

1672-5727（2011）10-0103-02

马荣村（1972—），男，福建长汀人，硕士，厦门工商旅游学校讲师，学校办公室副主任，研究方向为中职历史教学。