利用课堂提问培养学生的语言心理素质

罗江久

课堂教学是我国学生学习英语的重要途径，是一个教师与学生产生互动，不断提出问题和解决问题的活动过程。教师课堂提问作为英语教学活动的重要组成部分，在引导学生进行语言输出和思想感情交流等方面起着积极的催化作用。由于中学生正处在身体发育的关键期，他们的辩证思维方式已经基本形成并逐步走向发展，因此其语言心理的变化不再像以往那么容易被人察觉。教师不妨利用课堂提问这种方式，加强对学生的英语表达时所特有的心理障碍和心理需求的了解，并及时进行排除，以培养他们良好的语言心理素质。

在课余与学生交谈中，笔者发现他们其实都很希望老师多给自己一点关注，帮助自己学会独立思考，并且很愿意在教师的启发诱导下逐渐缩小自己现有的知识水平和能力要求之间的差距，赢取更多的学习和语言实践的机会。为此，我做了多方面的努力和探讨。

1 尽可能使课堂提问生活化

生活是各种知识的源泉，也是学生学习和思考问题的原动力。在教学工作中，有些教师无法使自己的学生对英语感兴趣，一个重要原因就是他们没有把现实生活和学生的学习情感紧密联系在一起，所以课堂内容索然无味。教师通过合理有效的提问，从新课导入开始便不断唤起学生对生活的回忆与憧憬。加之，学生大多数时间都处在动态的教学中。如果教师提出那些源于生活感受的问题，它们会迅速地拉近学生与教材内容之间和学生与教师之间的距离，不断地激发他们用英语表达的欲望，帮助调整好其学习动机，吸引他们参与问答，活跃课堂气氛，化被动为主动，达到预期的课堂教学效果。

在新课程改革的形势下，作为情感态度的因素之一，学生的学习动机越来越受到重视。研究表明，学生课堂上的学习动机主要反映在成就动机上。成就动机就是一个人愿意去做自认为重要并有价值的事，并且尽力达到理想境界的一种内在推动力。它分为内部动机和外部动机两种。内部动机是个体了解和理解事物、掌握和运用知识技能来解决问题的需要。这是一种指向学习任务的动机。对于中学生来说，这是课堂中最为稳定、最主要的动机。外部动机是出于通过学业成就来赢得相应地位的需要（比如得到他人尊重、奖励、荣誉等），或者是出于个体与他人亲近的需要（关怀、认可、赞扬等）。

激发与培养学生的学习动机，需要教师在长期的教学过程中不断以生活为源头，巧妙地运用动机规律提问，让教与学在不知不觉中转化，达到“润物细无声”的效果。

2 课堂提问要有趣味性和实践性

在基础教学阶段，趣味性的提问能寓教于乐，启发学生思维，使整个教学过程变得和谐而又轻松。在《牛津高中英语》（模块三）第二单元任务型教学讨论身势语的时候，教师可以先作一组有关身势语的简单描述，如：a strong,firm handshake；smile；direct eye contact；nodding head up and down；shaking head from side to side；waving（palm faces out, hand moves left to right）；closed hand with thumb pointing up；shrug your shoulders等。然后向学生提问：“Can you act out these expressions? And which do you think is the most helpful in your communication with others?”这个充满趣味性的提问可以把学生的身体和意识都调动起来，在表演中回答问题，使他们对身势语在日常生活中的作用也有了更深刻的认识。

3 把握好课堂提问的深度和广度

高中学生经过几年系统的学习和积累，对周围的事物和教材内容已经有了一定的理解能力和分析能力。然而，学生的个性差异和年龄特征提醒教师，提问的随意性往往会在教室里引发连锁反应，从而导致课堂活动无法开展，甚至还会形成师生僵持的局面。为了消除学生在英语学习过程中紧张、焦虑、急躁、恐惧等不良情绪，教师应设置不同层次的问题，必要时先提供一些与话题有关的重要词汇，及时调整问题设置的角度，使自己的提问始终是动态的、开放性的和民主的，这样才有利于学生情绪的稳定、思维的发散和创新。另外，针对课堂上可能出现的预设外问题，教师必须有较强的应变能力，要善于抓住每个亮点，因势利导，以满足不同的学生不断增长的求知欲。

4 合理运用课堂提问策略

根据心理操作系统的标准来划分，教师的课堂提问可以划分为事实性问题、实证性问题、能产性问题和评价性问题。事实性问题一般用来检测学生的记忆力；实证性问题需要学生分析、综合已知信息和新信息后说出预想的答案，并且与事实性问题一样，答案只有一个；能产性问题的答案相对开放，学生可以有自己的观点或见解，但必须是言之有理的；评价性问题需要学生对事物作出判断和评价，其答案自然也是开放性的，但往往限制在一定的范围内。

根据提问的目的，教师的课堂提问可分为焦点式问题、启发式问题和探索式问题。焦点式问题主要针对教学内容进行提问，可以选用反应不同心理层次的问题；启发式问题是在提问的过程中通过某种提示，引导学生作出正确的回答。对于事实性问题、实证性问题、能产性问题和评价性问题，教师应运用层次性策略，即根据学生的认知规律进行提问，由浅入深，循序渐进。至于启发式问题和探索性问题，教师可以运用咨询式发问策略。

5 借助多媒体，提高课堂提问的艺术感染力

音乐、图片和灯光等都具有一定的暗示作用。合理运用现代教育技术手段可以刺激学生的语言器官，帮助营造某一种提问所需要的情境，使学生大脑兴奋起来，抑或起到缓解压力的作用，以便支持他们更好地进行语言思维和语言组织，作出有力的回答。

6 课堂提问要有指导意义

高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位学生都具有基本的语言素养，使他们不论是升学还是就业，都具备终身学习所必需的语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力。在实施英语新课程标准的过程中，笔者认为课堂提问是教师落实教学计划、提高课堂有效性、达到教书育人这一目标的一个重要手段。教师的课堂提问应该要体现这一精神实质，不断指导学生进行探究性学习，鼓励他们参与到问题的讨论当中，学会质疑，敢于创新，以便在未来为祖国建设贡献自己的智慧和力量。

总之，教师课堂提问的种种行为方式对学生的健康成长有着直接而深刻的影响。培养学生良好的语言心理素质，是历史赋予的责任，需要广大教师共同努力。）