注意教学方法选择 提高学生学习数学兴趣

崔立红

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生的，它是在后天学习中逐渐培养起来的。中学数学是一门比较枯燥的学科，大多数学生觉得难，没有兴趣。教师要根据学生认知特点，对教材进行再创造，使之变得形象、生动、有趣。通过学生亲自动手操作，教师幽默诙谐的语言引导，使这些原本抽象难懂的知识就完全被生活化了。

1 联系实际激发兴趣

数学来源于生活实践，教学中尽量联系实际，选取典型的生活材料导入新课，从生活中的例子出发使数学回到熟悉的生活中，使学生产生强烈的求知欲，提高学习兴趣，从而提高学习积极性。例如学习“摸到红球的概率”一节中，笔者提出这样的问题：“买六合彩能发财吗？”马上把学生吸引住，然后模仿庄家做摸球游戏，逐步揭穿庄家的骗人真面目。学生在不知不觉中学到数学知识，同时更好地教育学生远离“六合彩”。

数学教师要尽量使学生看到该知识点的实用价值，可以通过具体的生活实例，让学生知道学习到的知识能解决什么实际问题，让学生感受到其实在生活中处处有数学，体验学习数学的重要性。这样，学生对探求数学知识产生乐趣，在以后的数学学习中就能一直保持积极进取的态度。

教师在教学时，引导学生积极思维，激发学生努力弄懂该知识点和技能的求知欲，从而大大激发学生的学习兴趣。例如讲顺水与逆水行船问题时，很多学生都没有坐过船，对顺水、逆水、水速等概念难以理解。为了让学生明白，笔者就以骑自行车为例，顺风骑车感觉速度很快，逆风骑车感觉很累，骑得很慢，这是因为风速的影响。而行船和骑自行车一样，不同的是一个是风速，一个是水速。通过学生的亲身体验，很容易讲清顺水行船速度等于船在静水中速度加上水流速度；逆水行船速度等于船在静水中速度减去水流速度。

2 精心设计每节课的学习情境，充分调动学生学习的好奇心和求知欲，可激发学生学习数学的浓厚兴趣

所谓学习情境的创设，是把学生引入身临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感到教育者的意图，它的教育效果就越快。”比如，教师从喝糖水谈起，如果太甜了加水冲淡；如果太淡了，再加糖，并演示。这就不知不觉地进入“浓度配置”的应用题的学习中去，学生的学习兴趣一下被激发起来，课堂上就能收到很理想的效果。

3 通过竞赛和竞争来激发学习动机

适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。所以在课堂上，尤其是活动课上，一般采取竞赛的形式来组织教学。同时，运用小组竞争的方法可以提高学习质量。学生在学习小组中变得更加积极，较少像过去那样消极被动；学生之间相互提供关于自己学习的深度及如何学习的及时反馈信息，有利于学习能力的提高和学习方法的改进；有助于差生稳步前进，并在前进中提高自信心和学习的内在动机与兴趣。教师的责任，就是在自己的教学中创造一系列合作学习的活动方式。

4 改革评价方式，让评价更有利于增强学生的自信心

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。教师的评价对学生学习动机的形成也是有积极作用的。只要学生积极参与就予以鼓励，不怕学生失误，而是要千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中，教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。另外，对学生的评语也会激发学生的学习动机。一般来说，含有期望因素的评语能鼓励学生再接再厉、积极向上，对加强学习动机有积极的作用。同时，要让学生参与评价，学会反思，在自我评价中增强学习动机。只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

5 创设实验归纳情境

所谓实验归纳情境，就是在讲授新知识之前，提供与之有关的数据与教具，在教师的指导下让学生动手操作、实验、总结、归纳，从而创设一个按数学家的思维方式研究探索的模拟境界。如在讲解乘方的时候，笔者让学生讨论一张0.1毫米厚的纸，对折50次后有多高？并让学生做若干次对折尝试，然后再告诉他们结果，学生听了非常吃惊。这样学生听后对乘方产生很大的兴趣。

6 体验成功带来的喜悦，稳定学习的兴趣

成功会激发兴趣，失败则使兴趣经受考验。人人都有成功的渴望，即使一次小小的成功，对学生来讲也是一次莫大的鼓舞和激励。因此，教师要探索“依纲靠本，分层教学，逐步推进”的因材施教策略，依据学生的个体差别，关注每一个学生的发展，创造条件让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，对学生的点滴进步都给予肯定，从而使学生获得舒畅的心情、稳定的学习情绪，保持学习积极性。对于优等生可以提出较高层次的要求，使他们逐渐提高数学水平；对后进生应让他们多回答一些简单的问题，为他们创造成功的机会，在成功的体验中享受发现的乐趣。教师尤其要抓住后进生的微小进步，及时加以肯定和表扬，使他觉得数学不但不可怕，而且很有兴趣，很容易学，从怕上数学课直至爱上数学课。实践证明，在困难之中得到教师关爱的学生，学习兴趣往往比他人增加得更快。

在兴趣的培养过程中，笔者特别注意调整学生的心态，把学生的心态调整到最佳境界，使学生在学习过程中有一种轻松感、愉悦感和成功感。当学生享受到这三种感觉的时候，学习数学的兴趣就会得到最大限度的激发，这样数学成绩的提高便不在话下了。

总之，如何激发学生的学习兴趣，仍然是个值得思考的问题。没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望，尤其是初中生。实践证明：初中数学学业不良生占的比例比较大，他们的心情大都处在厌烦的压抑状态，常常感到学习数学很无聊、枯燥乏味，学习没有劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，因而逐步丧失学习的动力，对学习的厌恶和抵制日胜一日。但绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。他们的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发，对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识不易接受，应特别注意教学方法的选择，以保持和提高学生的学习兴趣。