对小学科学课中追问教学的探究

邓建彩

1 前言

小学教育作为我国的基础教育，是我国教育系列的重要组成部分，对我国教育的发展具有重要的意义，小学教育的发展在很大程度上影响了国民素质的提高和国家教育的进步。近年来，我国小学教育经过大量的改革，形成更为完善的教育体系。科学课作为小学教育的重要内容，是在我国教育改革大背景下，经过不断地探索形成的一门学科，对学生认识世界、探索世界、融入世界具有重要的意义，对学生综合素质的提高具有不可忽视的作用。科学课教师长期以来不断地进行教学方法的创新，以期进一步提高科学课教学的质量。笔者作为科学课教师，试图将追问教学法引入到科学课教学中，因此对追问教学法在科学课中的运用进行研究。

2 追问教学法阐述

追问，即对某一问题或某一内容，在一问之后又二次、三次等多次提问，“穷追不舍”。追问可以避免课堂满堂问、随意问现象的出现，可以有效提高课堂教学效益，保障教学目标的顺利达成。近年来追问教学法得到广泛的应用，并在各教学领域取得显著的成绩，成为教学方法创新的典范。

3 小学科学课中应用追问教学法的意义

小学生处于认识世界的初始阶段，对世界万物具有很大的好奇，他们认识世界的愿望非常强烈，对知识具有很高渴求。但是由于小学生的个性特点，他们的思维能力较差，不能够理解和认识较为复杂的事物，思维的逻辑性不强，往往只能够对直观的事物进行理解。小学科学课是学生练习思维能力的好学科，在学习知识的同时能够提高学生的思维能力。追问教学法以提出问题的形式来进行教学，让学生在教师问题的指导下逐步掌握知识。教师提出不同层次、不同难度、不同深度的问题，能够有效锻炼学生的思维能力，让学生接触到不同情景的问题，提高学生自己思考问题、解决问题的能力，对学生思维能力的提高具有重要的促进作用。同时，在追问教学法的运用中，教师会根据具体情况设置考查动手能力的问题，促使学生动手能力的提高。

4 小学科学课追问教学的方法

4.1 重点、难点处设问

小学科学课作为小学教育的主要科目，遵循小学教育的规律，在一堂和一学年小学科学课的教学过程中会有重点、难点、非重点之分，教师应根据教学指导思想、教学目标和课程标准等科学地划分哪些知识是理解部分，哪些知识是熟练掌握部分，做到重点突出、难易分明。小学科学课的教学中，要在难点和重点部分设问。重点的部分是学生需要全面掌握的部分，通过追问教学法对该部分进行教学，能够提高学生对重点部分知识的理解度和掌握度。难点部分是学生比较难以理解和掌握的部分，通过教师不断地设置追问问题，能够使学生逐步掌握难点知识，提高学生对知识的掌握程度和运用程度。

4.2 模糊处设问

所谓模糊处是指教学过程中比较难于掌握，与其他教学知识点有些类似但是又不完全相似的知识点。由于小学生认识程度的限制，对于这种模棱两可的知识点掌握起来难度很大。教师在教授模糊的知识点时可以运用追问教学法，通过对相似知识点设置不同的问题，让学生通过问题的实例在对模糊知识点进行理解。生动、鲜明的问题能够提高学生对模糊知识点的区分能力，对模糊知识点的掌握具有很好的促进作用。

4.3 在客易引起联想处设问

所谓容易联想处指知识点能够与客观存在的事物进行联系，能够激发学生对事物进行联想的知识点。该部分知识点与世界上的存在物在形状、性质、颜色等方面存在很大的相似之处。在容易联想处进行追问教学，能够以客观存在的事物和例子将抽象的知识传授给学生，加快学生掌握知识的速度，提高知识点掌握的牢固性。

4.4 在矛盾处设问

矛盾处是指知识点本身存在一定矛盾性，比如水既可以气化又可以升华，变色龙可以变换不同的颜色等，学生对此类的知识点理解不透彻，困扰着它们。教师就要运用追问教学，设置不同的问题，对学生的问题进行层层答疑，解决矛盾知识点学习难的问题。

4.5 在错误处设问

错误处设问主要在改正学生对知识点回答错误的过程中运用较多。教师在教学过程中会发现学生对知识点的掌握或者回答结果是错误的，但是学生对正确答案的理解力不够。在此情况下，教师科学地设置不同的问题，对错误的答案进行追问，对正确的答案也进行追问，这样学生会在回答问题的过程中发现自己的错误，加强对知识的理解。

5 小学科学课追问教学的原则

5.1 针对性原则

针对性原则是小学科学课应用追问教学法必须遵守的原则。针对性原则指追问教学法要针对学生实际、知识实际、学校实际。追问教学法要针对小学生认识水平不高、理解能力不强、分析能力较差、思维能力较低等的客观现实，同时要针对不同学生之间差异的实际；而对知识的针对性主要是要考虑到知识的重难点、哪些知识可以用追问教学法等实际；针对学校实际主要是指追问教学法的运用要结合学校教学条件的实际，结合学校周边环境的实际，问题的提出要与学生在学校和学校周围能够经常接触到的实物密切联系。

5.2 学生主体性原则

教学过程是教师教和学生学的过程，而在此过程中学生应该作为教学过程的主体，教师是教学过程的主导。学生主体性原则是追问教学法在小学科学课中应用所必须遵循的原则，因此只有学生具有高度的兴趣，积极地参加到学习中来，教学过程才能够有意义，教学质量才会提高，学生才能够学到知识。追问教学法要高度突出学生的主体性，在问题的设置中要发挥学生的动手和动脑能力，多多使学生自我思维、自我练习，发挥学生的主观能动性。

5.3 知识传授性原则

教育是传授知识的过程，教学的目的就是让学生掌握尽可能多的知识，全面提高学生的知识储备，为学生的发展打下基础。因此，知识传授是教育的主要目的。小学科学课中运用追问教学法也要遵守知识传授性的原则，在问题的设置和追问过程中，要紧密联系知识的系统性、科学性、全面性，不能够脱离知识传授的原则，要保证教学知识的传授。

5.4 情感性原则

教学过程是师生沟通的过程，其中就包含情感的沟通。正所谓良师益友，教师既是学生知识学习的老师，又是学生生活、学习的朋友，师生之间情感的交流和沟通是提高教学质量的有效途径。追问教学法以教师提出问题作为主要途径来引导学生进行学习，师生之间的交流和互动增加，因此在教学过程中一定要把握好情感性原则。教师在问题设置之前要和学生进行交流，以确定应该提出的问题；在教学过程中要以父母、朋友、伙伴等角色与学生进行互动，要倾注大量的感情在学生身上，这样才能够引起学生的共鸣，从而优化教学效果。

6 小结

追问教学法在小学科学课中运用具有重要的意义，对教学质量的提高、学生知识的掌握和学生全面素质的提高具有不可忽视的作用。小学科学课要高度重视追问教学法的应用，在严格遵守教学原则的基础上积极探索追问教学法应用的方法，为小学科学课质量的提高作出贡献。

[1]张发新.追问:提高化学课堂教学效益的一种有效方式[J].化学教学,2008(5):27-30

[2]姚迪.例谈物理中的“追问式”教学[J].中国校外教育,2007(8):100