高职《基础会计》课程“教学做”一体化的实践

□王文华 赵泽敏 王桂梅 丁明利

高职《基础会计》课程“教学做”一体化的实践

□王文华 赵泽敏 王桂梅 丁明利

基于基础会计岗位任务的分析，设计项目课程、开发项目教学标准、策划教学方法、建设“双师型”的教学团队、营造“校企合一”的教学环境、实施“专兼并行”的评分机制，来实现基础会计课程“教学做”一体化教学。

基础会计；“教学做”一体化；实践

基础会计通常采用 “文字表达经济业务”，“T”字型账户讲解业务处理的教学方式，这种方式教学效果差，具体表现为学生厌学、毕业后难以胜任会计工作。针对这种教学状况，我院的基础会计教学团队，进行了“教学做”一体化教学改革，经过2年的探索实践，取得良好的教学效果。

一、“教学做”一体化的内涵及特征

“教学做”一体化，是教学过程中实现教师的教与学生的学和做的一体化。也就是将理论教学内容与实训内容有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，一门课程的全部内容由若干个项目和任务组成，用任务驱动法来完成教学目标。

“教学做”一体化学方式的本质意义在于，是以学生为中心组织教学，强调发挥学生的主体意识和作用，旨在培养学生在学习中发现、分析和解决问题的能力。做到在实践中教理论，在运用中学技术，是一种以能力为本位的教学模式。“教、学、做”一体化教学有如下特征：[1]第一、用项目来组织教学。“教、学、做”一体化教学围绕实际项目来组织教学，打破现行教材和教学模式的条条框框，在课堂上直接对具体的项目进行讲解。该教学方法着眼点在于充分挖掘学生理解和掌握知识技能方面的潜能，使学生能把理论知识和实践贯穿起来，使教师和学生之间形成沟通配合的有机整体，使教与学之间相互影响和作用。第二、理论与实践相结合。理论教学与实践教学同步，将实践教学课堂化,完成对会计的职业体验。第三、课堂与实训室合一。[2]课堂与实训室合一，使学生在“边教边学、边学边做”中实现教学和实训的互动，做到“教、学、做”结合，“手、口、脑”并用，真正体现了能力与知识同步提高。

二、《基础会计》“教学做”一体化的设计与实施

（一）确定职业能力培养目标，构建项目课程体系

以工作任务为中心构建一定的教学情境，围绕工作任务的实施来展开教学。首先要确定基础会计职业能力的培养目标，分析会计岗位及工作过程，明确工作任务，然后，根据培养目标和工作任务构建项目课程。[3]通过分析，我们认为基础会计对学生职业能力的培养目标为：使学生熟悉会计核算工作的全过程，掌握填制和审核原始凭证、编制和审核记账凭证、登记账簿、编制会计报表等基本会计技能。

一般情况下，基础会计分岗位业务处理流程如下：[4]建账—原始凭证处理—填制与审核记账凭证—记账（登记账薄）—期末对账与结账—编制报表—档案管理。因此，根据会计岗位业务处理流程的任务要求，将基础会计划分为9个项目。每一项目都有明确的工作任务和相应的岗位知识，学生在项目课程中所获得的不是一个个孤立的知识点，而是基于工作过程统摄之下的结构化的知识框架。基础会计课程具体教学项目、工作任务和所需岗位知识如下：

项目1：岗位基础（胜任会计工作必备的理论基础知识）。工作（学习）任务：后续工作任务的理论基础准备；岗位知识：会计的概念、职能、会计假设、会计要素及会计平衡式；会计科目与账户、借贷记账法。

项目2：建账。工作任务：建总分类账、明细账、日记账，登记期初余额；

岗位知识：账户的性质和结构；借贷记账法；试算平衡。

项目3：填制和审核原始凭证。工作任务：根据业务，填制原始凭证，审核原始凭证的真实性、合法性、准确性和完整性；岗位知识：原始凭证种类、内容、基本要素，各联用途；填制要求、方法；审核内容。

项目4：填制和审核记账凭证。工作任务：填制和审核记账凭证，审核记账凭证的规范性和完整性；岗位知识：记账凭证种类、内容；填制依据；填制要求、方法；审核内容。

项目5：登记账薄。工作任务：登记日记账、明细分类账；编制科目汇总表(根据记账凭证打“T”形账户,登记账户的合计数并将合计数填入科目汇总表中)；登记总分类账；岗位知识：账薄种类、作用、账页的格式；账簿登记方法及规则；总账与明细账概念及平行登记方法；错账更正方法。

项目6：对账结账。工作任务：账证核对；账账核对；账实核对；结账；岗位知识：对账概念、内容、方法；结账方法；财产清查概念、方法。

项目7：编制会计报表。工作任务：完成资产负债表和利润表的编制；岗位知识：资产负债表的结构、内容、编制方法；利润表的结构、内容、编制方法。

项目8：账务处理程序。工作任务：设计实践工作中常用的三种账务处理程序；岗位知识：账务处理程序的概念、种类、特点及适用条件；账簿种类、作用、账页的格式。

项目9：会计档案管理。工作任务：装订账本、将会计资料归档管理；岗位知识：会计档案管理方法及有关规定；会计档案的交接及借阅制度。

从基础会计项目教学内容设计中可以看到，该项目课程具有鲜明的职业特色，集中体现了“教学做”一体化。一是在“教”中体现项目导向，课程设计是以9个项目为中心，以13项工作任务引导“教”。二是在“学”中体现任务驱动，以13项工作任务驱动岗位知识的“学”。三是在“做”中体现了同步实练，与理论知识的教学相互交融。就是将实践教学融合在各个项目的课堂教学之中，让学生感知、认识和了解某一技能的基本要点和操作技巧，在课堂上完成对会计的职业体验。

（二）开发项目教学标准

基础会计课程教学团队开发了理论与实践的教学标准。理论教学标准，按照会计岗位应掌握的知识和能力、项目和任务、过程和方法、情景和态度，开发了理论教学大纲和9个项目的教案。实践教学标准，按照基础会计岗位的知识和能力体系，企业会计岗位流程和操作方法，开发了课程认知实习、项目模拟练习、阶段综合实训和企业社会调研等四个实践教学环节的教学大纲和教学指导书。以下是项目2（建账）模拟练习指导书的简案，各项目具体内容如下：

1.项目实训目标。（1）知识目标。理解建账的概念及意义；熟悉账簿启用、编号及交接手续；掌握账簿的分类、格式及适用情况以及账簿期初余额的登记要求；（2）能力目标。办理账簿启用及交接手续，开设相关账簿(总账、日记账、明细账)，并按照规范要求登记账簿期初余额。

2.项目工作环境。手工记账实训室。

3.项目任务：（1）按照需要的各种账簿的格式要求，预备各种账页，并将活页的账页用账夹装订成册；（2）填写账簿的“启用表”，办理账簿交接手续；（3）开设总账及明细账，登记期初余额。

4.项目实训的组织运行：（1）知识准备（完成项目任务所需知识，如账户的性质和结构、借贷记账法、试算平衡）；（2）实训资料准备（取得案例资料、准备各种格式的账簿(账页)和封面、教师准备填好的账簿启用表、账页供演示用）；（3）完成项目任务步骤、方法（教师讲解实训目的和要求，明确实训任务；学习需要的理论知识，联系实际对照应用；教师示范或提示，比如会计数字书写要求、账簿启用示范、账簿余额登记示范等）；（4）学生进行实际操作；（5）学生做好实训记录、小结，最后提交实训报告。

5.成绩考核评定。（1）过程考核(40%)。工作态度与责任感、工作勤惰与纪律性、沟通协调等方面进行评价；（2）结果考核(60%)。实训报告（包括项目描述、主要任务、业务流程、岗位职责，每天的实训记录，以及实训后的个人总结等）；会计档案资料（实训结束要求每个小组提交全部实训资料）；工作任务完成情况（完成的数量、准确性、规范性）。

（三）精心策划教学方法

“教学做”一体化教学改革，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”。为此，我们采用了小组工作教学法、探索协作式学习教学法、案例教学法及任务驱动式教学方法等先进的教学方法。

小组工作教学法，即小组共同制定计划、协作分工完成整个项目。具体做法是合理分组（设立虚拟部门）、角色扮演（划分工作岗位）、明确职责。分组，便于小组讨论学习，易于轮岗操作。典型方案是：安排每4名同学一组，组成一个模拟公司的财务部门；分岗，合理划分会计工作岗位，使小组中的每个成员分别扮演不同的角色，从而实现小组集体任务的分解，通过分工协作，最终完成总的任务。典型方案是：具体分为4个岗位，分别为会计主管、出纳、制单员（主办会计）和记账员。这样，每个实训小组4名学生，分别扮演4个不同的角色；明确职责：会计主管主要负责授权批准、稽核检查。出纳主要负责办理货币资金收付手续。制单员（主办会计）主要负责确认、会计记录。记账员主要负责记账和一般会计业务经办。为了完成实训目的，需要轮岗，小组中的每一名同学必须依次扮演4个不同的角色，经过4次轮换，使得每一名同学都能将实训内容亲自操作一遍。工作任务结束后，各小组进行工作结果评比，对有争议的问题进行讨论，结果由教师审核后才能通过。这样可让学生参与到“教”的活动中来，激发学生的学习兴趣和竞争意识，还可以培养学生的职业道德、合作意识、团队精神及语言表达能力，提高了综合素质。

“教学做”一体化的教学改革中，我们还灵活地应用了探索作协式学习教学法、案例教学法以及任务驱动式教学方法的精髓。如，“角色扮演”、“协同”、“伙伴”、“竞争”，“典型案例故事”、“课堂讨论”，“布置具体任务”等等。通过灵活运用教学方法，真正彻底改变了传统的课堂教学模式，学生由被动变主动，有效地调动了学生的学习积极性。

（四）实施“专兼并行”的成绩考核机制

基础会计项目课程设计的理论教学和实践教学1:1，专任教师和兼职教师1：1。评价学生成绩和能力应实行专任教师和兼职教师的 “专兼并行”评分机制。理论教学成绩由专任教师评定，实践教学成绩由兼职教师评定。“专兼并行”评分机制的方法是:根据课程教学大纲及课程考核标准，由理论考试和实践鉴定两部分组成，各占50%。

三、“教学做”一体化教学的效果及运行保障

（一）实施效果

经过2年实践探索，我们在学生中进行了教学效果的问卷调查，调查结果如下：学习兴趣提高的达到98%，认为没有变化的2%；技能掌握程度，认为提高的有95%，没有变化的5%；知识掌握方面，有提高达90%。没有变化的7%，个别认为有所降低的3%；解决问题的能力，有提高的达到85%，没有变化的12%，个别认为有所降低的3%；自主学习能力，提高的达到89%，没有变化的11%；另外，高达96%的同学认为团队协作意识明显提高，只有4%的同学认为没有明显变化。上述调查结果表明，基础会计课程“教学做”一体化教学，受到了学生的一致好评。

（二）运行保障

1．组建专兼结合的“双师型”素质的教学团队。随着一体化教学模式的构建，理论课教师与实践课教师的身份界限在不断模糊和弱化，组建一支以专兼结合的“双师型”师资队伍显得尤其重要。兼职教师是指企业或行业的专家、经济师、高级经济师、会计师、高级会计师，既在企业任职又在学校兼职，既是企业岗位实习教师，又是学校项目实训教师。“双师”是指专任教师既有教师职称又有会计师、注册会计师等职业资格，专任教师也可以在企业兼职。

2．开发岗位实训教材。内蒙古商贸职业学院基础会计教学团队根据多年的实践教学经验，编写了与“教学做”一体化教学改革相配套的《基础会计岗位实训》教材。该书依据最新的企业会计准则，选用最新的票据、单证，内容涉及原始凭证编制、记账凭证的填制、账簿登记、报表编制、制造业企业主要业务核算、常用票据填制等实训环节。书中突出会计实战演练，将会计岗位的基本技能融入综合实训项目内，通过实训，学生不出校门就能掌握会计书写规则、凭证的填制与审核、凭证装订、建账、登账、错账更正、科目汇总表的编制、财务报表的编制、账务处理程序等技能和方法。

3．营造校企合一的教学环境。学院在校内按企业环境和会计岗位的操作流程，建设校内实训基地，力求体现真实的职业环境，并强调实训项目的应用性和操作的规范性。为高质量的完成校内9个项目模拟练习，建立了一个手工会计模拟实训室、一个会计信息化操作系统实训室。建立校企合作单位，建设开放的校外实训基地。我院与多个会计师事务所和企业签订了合作协议，这些单位己成为会计专业学生比较稳固的实习基地，满足了学生在不同会计职业岗位上实习的需要。

基础会计“教学做”一体化的教学模式，体系清晰，形式生动活泼，是以学生为主体的有效教学方法，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”和“做”。通过理论与实践的完美结合，突出了技能训练，能够培养基础扎实、素质全面、本领过硬、上手快、转型快的高技能型人才。

[1]何成蓉，谢生全.以工作过程为导向的项目集群教学模式的研究与应用[J].中国西部科技，2008(34)：10.

[2]罗明喜.项目导向教学法在基础会计教学中的应用[J].老区建设，2009（8）：50.

[3]马元兴.高职财务管理课程“教学做”一体化改革的探索与实践[J].辽宁教育研究,2008(11)：61.

[4]翟星红.改革“基础会计”的教学模式培养学生实践能力[J].扬州教育学院学报,2008(3)：83.

责任编辑 何颖萍

王文华（1969－），男，内蒙古赤峰市人，内蒙古商贸职业学院副教授，硕士，研究方向为会计教学及教学管理。

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1001－7518（2011）05－0051-02