情感式层次教学法在高职教学中的应用

□马书燮

情感式层次教学法在高职教学中的应用

□马书燮

我们的教学必须以人为本，突出情感的作用，实施分层次教学，分类施教，让不同层次的学生都获得等同的学习机会，让每一个学生都能得到提高的机会。情感式层次教学法虽然具有不同的教学起点，不同的教学进度和不同的各个阶段的教学要求，但要求学生达到的最终基本要求是相同的。因此，看教学是否是成功的，关键不在于教师传授了什么，学生接受了什么，而主要在于，在课堂上教师能够充分发挥自身的引导作用，让学生更积极主动地去学习，让学生学会如何去学习。

高职；情感；层次教学法；教学

情感式层次教学指的是在不改变原有学生水平和师资力量的前提下，从教学管理模式入手，将原来的自然班打乱，根据学生的考试成绩和能力及兴趣等情况分层次安排教学班。在教学班中实施整个教学过程，包括备课、授课和评估。在融合师生情感的基础上，以期能够最大利用教学资源，实现最优化教学效果的目的。

近年来，各个高校在逐年扩招，高校的规模在逐年扩大，从而导致学生的差异性也越来越大。有些学生即使在同一个专业甚至同一个班里，他们取得的成绩和能力也不尽相同，这种客观现象是无法改变的。在这样的情况下，我们的教学必然会出现“好学生吃不饱，中等学生吃不好，差学生吃不了”的现象。并且，不同的学生对不同专业或科目有不同的兴趣和喜好，而且，他们的智商和志向也不尽相同。另外，不同专业的学生对某些相同或相近学科所达到的要求和侧重点也不一样，比如，对数学的学习，金融类专业的学生侧重于数理统计的学习，机械类专业的学生则侧重于微积分方面知识的学习，而餐饮旅游专业的学生只需要掌握一些基本的数学知识就可以了。[1]这些客观条件都决定了高职教学中必须面对学生中有一个客观的分层这一现象，因而，实施分层次教学是必须的。

部分高职学生的学习能力和文化基础水平较低，学习方法和学习习惯也有一定的欠缺，但不能靠学习成绩来说明一切，学习成绩不好，不能说明他们就不是人才。实际上，有很多学生在学校里成绩非常优秀，但是步入社会后却往往一事无成，而有很多学生在学校里的成绩并不突出，有的甚至被认为是调皮捣蛋的差生，他们进入社会以后却能闯出一番事业来。因此，我们的教学必须以人为本，突出情感的作用，实施分层次教学，分类施教，让不同层次的学生都获得等同的学习机会，让每一个学生都能得到提高的机会。

一、情感式层次教学的实施

对高职院校来说，情感式层次教学是一种崭新的课题，这种教学模式能够体现高职教育的特色。这个系统工程是非常复杂的，必须进行精心的设计和合理的安排。具体过程大体可以分为如下步骤：

（一）学生起跑线的设定（确定分层）

首先要让学生了解这样做的目的，不要让学生背负着思想负担进行学习。让学生认识到客观存在的学习成绩的差距，分层是为了更好的因材施教，逐渐缩小学生之间的差距，最终达到整体的优化。对学生进行分层时可以通过以下几个方面进行考虑：首先，可以根据学生的高考成绩、分层次考试的成绩以及在中学参加各种竞赛的成绩作为参考，来确定学生的基础；其次，让学生根据自己的兴趣和爱好填报个人志愿；最后，考虑到不同专业对学生达到能力水平的要求不同，因此，还要考虑到学生的专业方向。在实现对学生的分层时，应该着重以学生的基础为依据，并同时兼顾三个方面，因人制宜的实施分层次教学。当然，由于各个高职学校的生源情况不同，设定的专业也不相同，因此，在实现分层的过程中也不能千篇一律，必须有所侧重，人数比例及规模也要适当。

高职院校的专业设置大体上可以分为：师范类、经管类和工科类等，因为专业的不同，不同类之间的教学计划也不相同，因此，最好在各大类内部进行分层。[2]按照上面所说到的因素，我们可以在每一个大类中将学生分为甲、乙、丙三个层次，然后每一层次根据学生人数划分成不同的教学班。对不同的层次，教师要提出不同的要求。甲组的学生，要求能够独立完成作业，并且能够尝试完成有一定难度的作业；乙组的学生，要求能够在老师的指导下顺利完成作业，也可以适当接触有一定难度的作业；丙组的学生，要求能够在老师的帮助下，完成基础题目，能够达到教学目标的要求。

（二）分层次授课

第一步，分层次备课。在备课时，要深入教材，从问题的本质入手，对知识的发生、发展及形成过程要有一个深刻的认识，按照学生的认知层次设置好教学内容：设置第一层的内容为形象记忆性的知识，让丙组的同学能够“吃得了”；设置第二层的内容为抽象理解性的知识，保证乙组的同学能够“吃得好”；设置第三层的内容为扩展性的知识内容，让甲组的同学能够“吃得饱”。

给学生布置作业的时候，按照不同的层次也要有所区别，可以给丙组的学生布置教材中的基础题，给乙组的学生布置教材及相应练习材料中的拓展练习题，给甲组的学生布置一系列的提高题，并让学生自主选择。

第二步，分层次授课。教学的一般规律是由浅入深、由易到难的，在情感式层次教学法中改进了知识和时间的安排。三个层次既相互独立成段，又前后连贯，这样，不同层次的学生都能够了解自己所在层次的位置，对发展学生的思维起定向的作用。

比如，在讲导数与微分这一部分内容的时候，强调对导数概念背景的讲解，以及从导数的定义直接引出微分的概念，要让全体学生注意了解导数和微分之间的关系，力求能够通过简单明了的方法得出求导法则，为了能够开阔基础较好部分学生的思路和视野，可以向甲、乙两层次的同学给出一些其它类型的导数公式的证明方式，比如三角函数导数公式的几何证明法，另外，为了加强这部分基础较好的学生对导数的理解，还可以让甲层次的同学多了解一些导数的简单应用等。此外，由于机械类专业的学生对微积分部分内容的特殊要求，在实际的授课过程中，还要注意让这个专业的学生能够达到本专业对他们掌握微积分情况的要求，让他们能够顺利地去进行本专业课程的学习。

一节完整的教学课在时间的设置上，对以下方面的内容要有所保证，要让乙组和丙组的学生能够听得懂吃得透，这个时间要保持在25分钟至30分钟之间，此外，还要让甲组的学生学有余味，因此，还有必要留出5分钟的时间来。只有这样，课堂的时间设置才能做到下有界，上无穷。

另外，课堂练习不同于常规练习，处于不同层次的学生，设置的练习内容也要不同，并且在实际教学过程中，鼓励低层次的学生去解答高层次的问题。为了解决课堂的枯燥乏味，可以分层次设置几个不同的问题，让学生去讨论，让课堂的气氛更加活跃，来提高学生的学习兴趣。[3]

（三）分层次考评

每个课程目标中都有一个非学科性的目标，这个目标我们很难对其进行直接的评价，因为学生综合素质的提高是一个长期的过程，在这个过程中经过潜移默化的积累引起的，对其直接量化评估有一定的难度。考核学科知识时，在情感式层次教学法中可以按照以下方式进行：多梯度多标准，对不同的专业和不同层次的学生设置不同的考核目标，而且在考核过程中还要注意侧重点的不同。[4]具体的考核实现过程包括：首先是对学生的常规性评估，要全面评价学生在课堂教学过程中各个方面的表现，主要采用对个人的比较性评价，倡导“不比基础比进步”；单元总结评价，可按如下安排进行：方法一，将试题分前后两部分，其中，基础题占80分，拓展题占40分，计分规则为：甲组学生得分为100分减去扣掉的分数；乙组学生得分为120分减去扣掉的分数，然后与100/120相乘所得的分数；丙组学生得分为120分减去扣掉的分数。方法二，同一个题目对不同层次的学生设置不同的分值。基础题部分对低层次学生设置的基分要高一些，同理，对高层次学生设置的基分就要相对低一些，然后补充一些拓展类的题目来增加甲乙两组学生的基分值，同时，也要鼓励丙组的学生尝试拓展题的解答，可以给予适当的加分予以鼓励。

（四）鼓励学生跨层进步

对学生进行分层评估以后，学生的专业和能力都有了一定的提高和发展，部分同学逐渐达到了跨层的条件。教师在教学过程中，要积极地给学生创设跨层的条件，有益于学生过渡到上一个层次。部分学生达不到升级的条件，甚至有的学生因为骄傲自满而产生了退步，对这些学生，教师要做好他们的思想工作，并给予保留或者降级的处理，做到“有功必赏，有过必纠”。

二、在实际教学过程中，如何实现情感式层次教学

在实际的教学过程中，教师要改变过去传统的教学观念，只注重知识的传授，而是应该做到以人为本，在教学过程中要做到以下六个方面的内容：

（一）协调和谐。为了便于教育教学的顺利实施，不管应用何种教育教学方式，营造一个乐观向上、愉快活泼的教学氛围是搞好教育所要满足的首要条件。

（二）情感的作用。在教学过程中，教师与学生之间要建立彼此理解、相互尊重和和谐团结的人际关系，更好的促进教学的顺利实施。

（三）学生是学习的主体。要让学生了解如何学习、如何创造，能够了解如何实现自我发展，很重要的一点就是要让学生能够进行客观的自我评价。

（四）兴趣爱好的导向作用。兴趣是最好的老师，在教学过程中要尽可能创设一切条件来满足学生的自我发展需要。

（五）处理好教师的主导地位与学生的主体地位之间的关系。在教学过程中，教师的主导地位不能看得太重，又回到原来的满堂灌式的教学模式，也不能忽视教学过程中教师的主导作用。

（六）尊重所有学生，要让成绩优秀的学生更加优秀，成绩不理想的学生得到转化，施教对象要面向全部学生，努力做到让所有学生都有所提高。

情感式层次教学的核心就是要做到以人为本，也就是要尊重人、相信人、爱护人和培养人。[5]在高职教育中，教人做人就是教师的职责，教会学生如何生活、如何做人，让每一个学生都成为思想道德好、知识技能高的有用人才。在这个过程中，教师要不断转变教学观念，不断改进自己的教学方法，努力帮助学生解决各种难题，实现学生的全面发展。

三、情感式层次教学法需要注意的内容及其需要进一步完善的地方

（一）情感式层次教学法需要注意的内容

首先，学生是学习的主体，学生在认识的过程中具有主观能动性，当改变了其中的某一个因素的时候，其他部分甚至整个整体也会随之发生变化，因此，对内部动力的变化要引起注意。要注意产生变化的诱发因素及外界环境的刺激。比如，学生逐渐培养起来的对某一学科的学习兴趣就可以作为激发的动力，有利于学生更加全身心地投入到这一学科的学习中。

其次，注意学生对学习的适应和转化发展。适应，就是整个教学过程要遵循学生的心理状态、认知能力和知识水平，要深入浅出的讲解知识，要把专业的知识变得更加通俗易懂，易于学生得接受。转化发展，就是让学生更加喜欢学习，让学生知道如何更好的去进行学习，以期每个学生都以最佳的状态去进行学习。

（二）情感式层次教学法需要进一步完善的地方

首先，教师在课堂上的设置的教学内容要足够的精彩，这样才能更加具有吸引力。而每一门课程都是有很多节课组成的，关键就在于怎样更好的安排和组织每一节课，要将工作落实到实处，才能充分发挥情感式层次教学法的作用。要做到这些，教师必须要精心备课、精心设问、精心设计练习、精心研究教学语言和精心设计检测题目。不断改变和充实教学形式，努力做到能够满足学生的需求。另外，教师也要不断的学习，努力地充实自己，然后深入到学生中去，去实际的发现问题和解决问题；教师之间加强相互学习和交流，多听课，多评课，在相互的交流中不断改良自己的教学方法，促进教学质量的逐步提高。

其次，学生在学习上取得进步的时候，要适时的采用一定的奖励机制来鼓励学生向着更高的层次迈进。不再像过去传统的教学过程那样，对学生的训练紧紧依靠一张试卷或者一份教案来进行，而且面对所有学生都使用同一个标准。教师要做出精心的准备，对不同情况的学生提出不同的要求，不同层次的学生按照对应的要求去进行练习，并适时地完成自己的练习，这样，所有学生按照自己所在的层次，都能够取得优异的成绩，让学生充分体会到成功的欢乐，调动起学生学习的积极性，保证了教学质量的高层次。

最后，教师的教学水平也需要逐步提高。教学的目的，除了传授知识，还在于育人。情感式层次教学法要求教师要有较强的动员和说理能力，能够对学生付出真心，真心关爱学生的成长，能够满足学生越来越多的各种需求。

情感式层次教学法虽然具有不同的教学起点，不同的教学进度和不同的各个阶段的教学要求，但要求学生达到的最终基本要求是相同的。因此，看教学是否是成功的，关键不在于教师传授了什么，学生接受了什么，而主要在于，在课堂上教师能够充分发挥自身的引导作用，让学生更积极主动地去学习，让学生学会如何去学习。这些，用一句话来总结就是，教师为引导，学生是主体，训练是主线。

[1]王辉，等.浅谈高职高专高等数学习题课的教法[J].承德石油高等专科学校学报，2007.

[2]王艳萍，高职教育教学法改革思路[J].辽宁高职学报，2007.

[3]单香珍、庄丽，谈分层次教学的重要环节[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版)，2002.

[4]周德海.分层次目标教学及其实施方法[J].中国成人教育，2001.

[5]刁占清，杨弟文.浅谈“分层次教学法”在现代育人中的科学性[J].科学咨询(教育科研)，2004.

责任编辑 谢荣国

G712

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1001-7518（2011）05-0030-02

马书燮(1961-)，男，濮阳人，河南濮阳市职业技术学院副教授，研究方向为数学分析及高等数学。