中职流生问题的原因与对策研究

高慎淼

（江苏省宿迁中等专业学校 江苏 宿迁223800）

中职流生问题的原因与对策研究

高慎淼

（江苏省宿迁中等专业学校 江苏 宿迁223800）

中职学校普遍存在流生严重问题，严重影响和制约着中职教育的发展。如何做好中职学生工作，有效控制流生，已成为中职学校的重要课题。本文就流生调查统计情况进行研究，试图找出流生问题的根源所在，并提出合理化的建议及对策。

职业教育；流生；对策；教学管理；教育管理；职业生涯规划

近年来，在职业教育蓬勃发展、渐趋壮大的背后，受内外部环境等多重因素的影响，中职学校普遍存在学生流失严重的问题，即流生问题。据统计，在一些有一定规模的（三星级以上）职业学校，一学期流失的学生可以再组建1～2个班级。流生问题已成为严重影响和制约中职学校发展的重要因素之一，成为当前职业教育发展不容忽视的问题。如何有效控制学生流失，做好中职学校学生工作也理所当然地成为了中职学校的重要课题。笔者通过分析近年来的调查统计，发现流生现象呈现以下几个特点：（1）流失时间集中。多发生在第一学期期中和寒假之后。（2）专业、年级、班级集中。在流失的学生中，90%为一年级学生，毕业班学生的流失率几乎为零，流生往往发生在某个专业某几个班级。（3）流失比例高。学校整体年流失率在15%左右，个别专业年流失率达到20%～30%，甚至更高。

严重的学生流失情况已经迫使我们必须好好地思考：为什么中职学生比高职学生容易流失呢?那些“双差生”该不该结束学习生活步入社会呢?造成流生的根源究竟在哪?本文以部分中职学校2008～2010年流失学生调查统计情况为例，通过对调查结果的研究与透析，试图找出中职流生现象的根源所在，并提出合理化的建议及对策。

中职流生的原因分析

（一）学校因素

招生形式与生源质量的影响 教育行政管理部门对中职学校专业设置和招生市场的宏观失控，造成各校专业设置雷同，多年来招生无序。学校为了生存，不得不忽视生源质量，不管学生年龄大小，品行如何，只要能劝来的一律照收不误。每年生源大战“风烟四起”，招生过程中不负责任的许愿、承诺，以及高价买卖生源等情况，都对学生的身心造成了不良影响。他们认为是职校教师“要我来学习”而不是“我要来学习”。无序的招生造成了大批有不良行为习惯学生的集中，学生违纪率升高，管理难度大，部分有求学欲望的学生因校园环境差而弃学，对严重违纪学生的处理也增加了学生的流失率。

教学管理 一方面，课程设置与教材过于全面和系统。语文、英语、数学教材是普高教材的压缩版，对于大多数中职学生而言过深过难，难以达到教学要求。而且基础课内容缺乏与学生所学专业的联系，形成了文化课与专业课两张皮现象，没有体现因材施教原则，大大削弱了中等职业教育的特色。另一方面，在教学方法上，沿袭传统的课堂教学模式，理论与实践脱节严重，往往忽视学生的主体作用，致使学生普遍缺乏学习主动性和积极性。中职学校实训教学条件不能满足实训教学的要求，尚不能完全实现“做中学”。很多学生对普通教育的教学内容与方式不感兴趣，认为到职业学校就会改变，结果来了以后十分失望，终成流生。调查表明，已外出打工的流生认为在校学不到知识技术的占35.8%，因基础差而学不下去、厌学流失的占18.6%。学生普遍对当前的教学方式方法不满意。

教育管理 职校普遍采取严格的“看管”管理模式，这对保证学校的整体稳定起到了积极的作用，但与此同时，对学生造成了巨大的压力。他们感觉失去了自由，非常压抑，忍受不了时就会选择逃避。在班主任方面，由于面临学校考核的压力，为了班级的成绩和荣誉，有些班主任对于违纪学生采取“赶”的方针，也造成了一部分学生的流失。凡是班级文化搞得比较好的，班主任责任心强，以疏导为主的班级流失率就较低。但是由于职校生整体素质不高，管理难度大，很难出成绩，以及学校的评价机制不太合理等因素，自愿做班主任的教师很少，班主任在管理班级时不愿投入过多的时间与精力。这也是流失率高的因素之一。

受教育者操之过急的情绪干扰 中职学生大多具有这样或那样的不良习惯，职业教育者面对此类学生常有“恨铁不成钢”之感。教师在教育管理过程中普遍缺乏耐心，教育方法过于简单。过多的纪律约束和严厉训斥超越学生承受能力，迫使他们形成了“与其在学校受罪，不如离开学校到社会上去逍遥自在”的逆反心理。

受教师冷漠态度的刺激 职校生都有努力表现自己、追求自我实现的需要。他们从亲和动机出发，企图引起教师，特别是班主任教师的好感和重视。然而由于他们缺乏足够的认识能力，所表现出来的行为往往显得稚嫩可笑。当他们流露真情的时候，教师可能并未用理解的目光去欣赏他，相反却表现出冷漠和讨厌，说出了令人伤心的话，使他们产生自我否定及挫败感。教师给他们扣上 “差生”的帽子，更使这些急切希望教师扶一把、帮一下的“差生”渐渐地被各种困难、烦恼和忧郁所困扰，在对学校生活彻底绝望的颓废情绪中，不得不走上辞学回家的道路。

职业生涯规划的缺失2008年底教育部统一要求中职学校开设职业生涯规划课程，并纳入德育课程体系。据调查，许多学校未能真正理解和重视开设这门课程的意义。任课教师多为现有的德育教师，他们的学科背景主要是思想政治教育和法律专业。他们缺乏专业知识和行业知识，对职业生涯规划课程缺乏有效培训，导致课程在实施过程中偏离了应有的方向。调查表明，大多数教师仍然把它当作一般的学科课程教学，而且多数教师不具备相应的教学能力。因此，这门课程的实施很难达到应有的效果。笔者在与学生的交谈中发现，很多学生根本不知道自己将来要干什么，有的学生说混个文凭去当兵，我问他们没有技术在部队又能干些什么呢？和平时代的军人除了军事训练外，还是要学一门技术呀，学生无言对答。这一现象说明，学生没有人生规划，没有职业生涯规划。没有目标、没有方向的学生犹如大海中没有航标的小船一样，后果可想而知。没有职业生涯规划的学生，很容易受急功近利思潮的影响，极易产生与其上学花钱，不如弃学赚钱的想法。笔者在与学生深入交往中发现，有不少中职学生对学习都有“被逼无奈”的感觉。他们迫于家长的压力上学，没有学习目标，没有学习压力，没有学习动力，不能回答“我为什么来学习?”、“我为什么要学习这个专业?”、“这一专业对我有何作用？”、“将来真的会干这一行业吗？要在这一行业发展吗？”等一系列问题。他们对所学专业茫然，对将从事的行业茫然，对人生茫然。这些“没有理想，没有追求”的学生才是真正值得担心的，他们是流生的主体。

（二）学生自身因素

学生心理、生理的影响 有很多学生进入中职学校前，对职业教育的过去、现在与未来缺乏了解。他们对职业教育的认识更多的是社会已有的偏见，再加上在入学时在专业选择上的盲目，甚至由家长一手操办，在学习过程中一旦发现与自己的兴趣爱好不相符，往往就失去积极性。他们平时学习不能刻苦钻研，达不到专业的基本要求，考试不及格门数增加，又普遍存在着较强自卑心理、逃避心理，心理承受能力较差，往往选择中途辍学。中职学生正处于十六七岁的青春期，生理上已趋于成熟，而心理上却未与之同步。学生往往不能正确地处理学业与感情之间的关系，过早明确与异性学生的恋爱关系，无心向学，不得不过早地踏上社会，导致学生特别是女生的流失成逐年增加趋势。

兴趣不稳定，缺乏吃苦精神 大部分中职学生年龄结构偏小，知识结构偏低，接受能力不强，缺乏对现有专业和将来岗位性质的明确认识。他们大多数在文化课学习方面存在智力或心理障碍。有的学生对许多事物都缺乏兴趣，谈到学习就心生厌倦。调查表明，有17%的学生虽然接受了九年制义务教育，但实际上根本没有达到初中毕业生的知识水平，综合素质较差，学习中职文化课有难度，往往因为听不懂教师所讲内容和跟不上学习进度而丧失学习信心。有的学生认为自己到职业学校是来学习专业技术的，文化课和专业是两码事，学不学无所谓，于是对文化课课程缺乏兴趣，久而久之，对专业理论知识的学习也变得缺少热情。

（三）家庭因素

就我们对2008级、2009级学生家庭情况抽样调查发现，68%以上学生家庭在农村，85%以上学生父母文化程度为初中以下；家庭条件不好，父母文化程度不高对学生厌学情绪的产生起着助推作用。一方面，父母长期在外打工，孩子从小便生活在爷爷、奶奶或外公、外婆家，缺少父爱母爱，逐渐形成一些不良的心理及习惯，在学习上意志消沉，产生厌学情绪。另一方面，家庭教育方法不当，要么不管不问，放任自流；要么严厉有余，对成绩要求过高，加重学生心理负担，使其产生逆反心理，对学习厌倦。不少家长把在初中时期行为习惯差、管不住的孩子送来上职校，是让学校承担保姆的角色。“孩子年龄还小，到社会上容易学坏，在学校由老师管管，混个毕业”是这些家长的根本目的。由于这种思想的存在，家长对子女没有更高的要求，学生 “混日子”的思想严重，原有行为习惯很难改变。学生往往在学习上、纪律上很难达到学校要求，于是很快在学校呆不下去，只能自动退学。另外，家庭离婚率居高不下导致大量的单亲家庭及重组家庭产生。在这些家庭里，由于经济困难或夫妻相互推诿责任，导致学生的经济来源无法得到保障和爱的教育缺失，从而造成有些学生成为问题学生，被迫退学。

（四）社会因素

近些年来，随着经济的快速发展，对劳动力的需求剧增，有些地方甚至出现“用工荒”现象。这种现实的存在使得企业在用工时没有选择，只要是身体健康的，来者不拒。再加上近些年来大学毕业生就业困难被某些家长误解，导致“读书无用论”的抬头。于是，部分家庭，尤其是农村家庭，对子女的教育问题不够重视，使得学生在思想上也认为上不上学无所谓，导致学生很容易流失。

中职流生问题对策研究

针对当前中职学生流失归因分析，笔者认为主要应从以下几方面提出对策：

（一）深化教学改革，激发学生的学习兴趣，以教学留学生

深化教学改革是解决中职学生厌学情绪的一个重要环节。中职学校只有主动适应当代学生的心理特点和个性特征，加大教材教法、教学内容、教学形式、教学手段、考试评价等方面的教学综合配套改革的力度，才能从根本上解决学生的厌学问题。注重教学效果，提高教学质量和就业能力，学校才能在激烈的市场竞争中求得生存和发展。教学改革一定要落到实处，不能流于形式，要通过改革，降低教学难度，使教学内容能让学生学得进，教学目标能让学生达到，教学方法能让学生喜欢，考试能让大多数学生过关，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而克服厌学情绪。正如全国中职名校长华康清所言，“换一个角度看学生、换一种方法教学生、换一种机制评价学生”，这样的教学改革才能更切合学生实际，更能收到实效。在教学形式及方法改革上，中职学校要多采用平等交流、民主研讨的教育形式及方法，师生共同摆问题、谈看法、论道理、辨是非、明正误，使学生在互动式的教学中，真正学到知识、学到技能、提高素质、全面发展。

（二）强化技能训练，突出实践性教学，提高学生的操作技能和动手能力，以专业技能吸引学生

现在的中职学校教师观念还没完全转变，仍习惯在课堂讲原理，在黑板上画图、在教室做演示，一张白纸定成绩。这种重知识、轻技能，重理论、轻实践的教学方法，很容易使学生厌倦，从而失去学习的兴趣。因此，中职学校在教学改革上，必须以能力为本位，强化学生技能训练，突出实践性教学，必须在“做中学”，“边做边学”上下工夫。很多学校在实践性教学改革上已迈出一大步，不仅投入了大量资金，添置实验实训设备，而且全面调整教学计划，大量压缩理论教学，增大实训课比例，使学生在企业和实训基地操作的时间超过了课堂教学时间，极大地调动了学生学习技能的积极性。原来在课堂上听不进，无心学习的学生，到了企业、车间却精神振奋，放开手脚学技术，练手艺，很快便掌握了操作技能，成为了骨干力量。从这个角度讲，让学生走出教室，到基地实训操作、顶岗实习，实行“做中学，学中做”，是解决中职学生厌学的有效途径。现在的中职学生，年龄大多十五六岁，好动，乐于到基地实习训练。因此，在完成一定阶段理论课教学后，让学生多实验，多动手，多体验，从而激发他们的学习兴趣，锻炼他们的操作技能，由此恢复其学习的自信心，学习成绩自然会有新的提高。

（三）重视职业生涯规划教育，以专业前景留住学生

在学生入学时就要根据他们所学的专业，针对性地开展到企业参观等活动，以便他们深入了解专业，增强兴趣，牢固树立正确的专业思想。在教师的指导下，学生应根据自身情况初步制定个人的职业生涯发展方向，明确人生的奋斗目标。

（四）构建目标管理，培养竞争意识，激发斗志，以目标留学生

没有竞争就没有活力。“争强好胜”是青少年学生普遍的心理特点，学生有了催人奋进的目标，就有了努力学习的动力，就能充分发挥自己的智慧和力量。教师不断用新的“目标”激励学生奋发向上，学生在争学比超中逐步实现自我教育，自我提升，从而实现“教是为了不教”的教育教学的最高境界。

（五）建校似家，服务留生。学校无小事，事事有教育

从细微处入手，想学生所想、急学生所急，为学生多做实事、为学生服务，让学生感觉到学校的关怀、教师的爱，感觉到学校有家的氛围，从而受到熏陶、得到教育。比如，笔者在做班主任工作期间，首先做好开学迎接新生的工作，在最短的时间内与学生建立互信；利用中秋、国庆喜相逢主题班会、“以校为家”显真情等活动与学生建立深厚的情谊。实习、就业是学校“服务育人”的重要组成部分，特别在服务、奉献意识教育，竞争创业意识教育，集体责任意识教育，劳动消费观教育等方面，具有独特的教育作用。

（六）齐抓共管，净化环境，培养学生健康心理，以环境留生

要从根本解决学生厌学问题，首先学校要认真研究和分析学生厌学的原因，并开设心理健康教育课，培养和锻炼学生积极、向上、健康的情感，使其形成乐观、进取的态度，进而产生创造、开拓进取的行为，以一种向上积极的心态投入学习和生活。教师要结合学生的特点，注意培养、训练学生不屈不挠的心理素质，让他们学会分析调整自己的心理状态，增强学习的自信心和社会责任感。同时，教师还要学会理解学生，信任学生，关爱学生，赏识学生，宽容学生，做学生的知心朋友，多与学生交流、沟通，建立融洽的师生关系，成为学生的良师益友，这对克服学生厌学情绪可以起到积极的作用。其次，需要家庭的积极协作配合。“世界上最甜，最美，最伟大的爱是父母之爱”，父母的爱胜过任何形式的说教。因此，家长对孩子出现的厌学情绪，应该保持清醒的头脑和正确的认识，不能急躁，不能放弃，更不能歧视。要敢于正视自己孩子的问题，正确引导，经常与孩子交心，多给孩子一些关爱和体贴，这些都能帮助学生有效地消除厌学情绪，成为好学上进的好学生。再次是要塑造良好的校园环境文化。良好的环境能给人以美的感受，能影响一个人的成长。具体而言，一是要抓好教室、寝室文化建设；二是要抓好文明场所物质基础建设；三是要抓好文明用语宣传，规范文明语言行为；四是要倡导人人参与管理的环境。师生养成一种主动参与管理的意识，才能真正成为学校的主人。

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G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）11-0054-03

高慎淼（1968—），男，江苏宿迁人，江苏省宿迁中等专业学校教师，中学高级教师，研究方向为中等职业教育教学管理。

（本栏责任编辑：谢良才）