论网络环境下护理英语助教型课件向助学型课件的转化*

刘春妹 孙晓艳

（盐城卫生职业技术学院 江苏 盐城 224006）

论网络环境下护理英语助教型课件向助学型课件的转化*

刘春妹 孙晓艳

（盐城卫生职业技术学院 江苏 盐城 224006）

目前，在多数护理高职院校，专业英语的课时非常有限，学生需要花大量课后时间进行自学，但传统的助教型课件难以满足学生个性化自主学习的需求。本文探讨教师如何利用网络自主学习平台，将助教型课件转化为助学型课件，为广大学生提供有效的学习资源，发挥第二课堂的巨大作用。

网络环境下；护理英语；助学型课件；助教型课件；转化

助学型课件的产生背景

符合护理专业英语教学的实际需要 在大多数护理高职院校英语教学中，专业英语所占的比重非常有限。比如我校护生的公共英语教学时数约为156学时，专业英语仅有38学时，教学时数比超过了4∶1，远远不能满足护理专业英语课堂教学的需要，这就势必需要学生课后花大量时间和精力自学。由于本课程课时少，考虑到学生课堂上来不及记笔记，绝大部分教师都制作了课件，尽可能地高效利用课堂时间。部分学生会主动要求拷贝教师的课件。然而，最近的一项调查表明，80%以上的学生反映，拷贝教师课件只是因为课堂上来不及详细做笔记，课后很少用这些课件来巩固和复习。所以，如何制作适合学生课后自主学习的课件，如何让学生拷贝的课件能够发挥应有的作用是摆在高职专业英语教师面前的难题。

适应推行多媒体教学改革的新的教育形势 根据教育部《关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革的通知》和“在网络环境下的多媒体教学是外语教学改革的重要途径”的指导精神，结合实际教学的需要，我院建立了网络自主学习平台，为学生课后学习提供了另一种途径。网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行课程学习。学习者要对自己的学习活动事先制定学习计划，作好具体的学习准备；在学习过程中，网络课件会引导、启发学习者选择学习目标和内容，对学习者的学习活动进行监察、记录、反馈、评价、调节。所以，网络自主学习对学生自学能力的培养能起到非常重要的作用。在这种形势下，助学型课件应运而生。教师摒弃传统助教型课件的缺点，通过加工和改良课堂教学课件，制作出适合学生课后自学的助学型课件，并最终上传到网络自主学习平台供广大学生课后自学和巩固知识。

传统助教型课件的缺点与不足

传统的助教型课件使教师在课堂教学中能有效地传授知识，利于学生正确理解已学知识。但在新的教学模式下，助教型课件也逐渐暴露出了一些缺点和不足。

忽略学生自主学习能力和创造性思维能力的培养 助教型课件适用于传统的教学模式，因为传统教学模式强调教师在课堂上的主导地位。它的优点是有利于教师组织和控制课堂教学。但它难以将学生的认知主体作用很好地体现出来，忽略了学生的主动性、创造性思维的发挥，缺少学生的参与和互动。而助学型课件是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，具有较强的表现力、重现力，能起到传授知识、培养学生自主学习能力和习惯的作用。但目前正在大量使用的课件还只是停留在用PowerPoint制作章节目录、授课提纲、动画和展示文字信息、图解文字的层面。

忽视不同层次学生的个性化学习需求 这里的层次指由于不同学习能力、专业特点、兴趣爱好、性格特点，在学生之间存在的差别。教师在制做助教型课件时常常忽视学生层次的存在。例如，在准备学生讨论的话题时，考虑到护理专业的特点，特意选择女生感兴趣的话题。但如果班上有男生，在讲到产妇入院护理对话课时，话题“Breastfeeding or feed with formula，what’s you choice?”、“Normal delivery or cesarean section，what’s your choice?”就完全把男生排除在外了。这时教师可选择这类话题:“How will you com fort your wife if she undergoes postpartum depression.”

忽视对学生学习方法的引导 助教型课件多针对课堂教学内容，教师在制作课件时多注重教学内容的展现，如字体的大小、图片的花样、内容遵循教材的程度等；也有细心的教师注意到学生的参与程度。但是，课件中很少有提示信息来帮助学生解决非知识类的困难，如记忆困难、听力提高慢、阅读答题正确率低等困难。

改良助教型课件，使之转变成助学型课件

根据教学课件的使用策略，我们可以将它分为辅助讲述型与自主学习型两类。无论是何种类型的课件，都是教学内容与教学处理策略大类信息的有机结合。这里的自主学习型课件的侧重点主要在于引导学生进行自主学习，以作为传统学习模式的有益补充。助教型课件和助学型课件的本质区别就是服务对象不同，分别是教师和学生，但制作者都是教师。所以，教师制作助学型课件时，应该从学生的角度考虑，根据学生的认知能力、思维方式、个性化需求等，制作适合学生课后学习的课件。据了解，许多高校教师直接将上课用的课件上传到学生网络自主学习平台上，学生反映这种课件并不适用于课后下载自学。

课件的通用性决定了它的开放性和可移植性。课件的通用性是指课件不受教者、教材、时间和地域的限制，同时它还应该便于使用者改造、加工、组合从而移植到新环境中应用。所以，依据课件的这一特点，教师可以有意识地将助教型课件进行加工和改良，使之转化为适合学生课后自主学习的助学型课件。事实上，对助教型课件的改良是帮助学生变被动学习为主动学习、变枯燥学习为愉快学习的重要措施。

形式上：给助教型课件“化个妆”，但不是“浓妆” 有人提出，助教型课件不应该追求“花里胡哨”，因为这会分散学生的注意力、干扰学生思考。但是在制作助学型课件时，笔者认为装扮是有必要的。因为助学型课件需要吸引学生的注意力，让学生课后愿意打开课件，并愿意看下去，以至于乐于学习它。因此，助教型课件的制作需要合理运用文字、图像、动画、声音及影视材料，发挥多媒体强大的表现力，充分调动学生的学习积极性。然而，不论是助教型课件还是助学型课件，都不能以多媒体为中心，否则会掉进典型的反客为主的误区。

内容上：给助教型课件“增加营养”，但要合理搭配 （1）要重视学生的个性化学习需求。学生之间在学习能力、学习水平、兴趣爱好、性格特点上存在差别。所以，在制作助学型课件时，要充分考虑到不同层次学生个性化自主学习的需求。比如，在讲艾滋病这一课时，可布置选择式的家庭作业。选择一是“海报制作比赛”，宣传什么是艾滋病，艾滋病的传播途径，如何预防艾滋病，怎样对待艾滋病患者；选择二是“问卷调查”，调查人们对艾滋病的认知情况、对待艾滋病患者的态度。学生可以根据自己的喜好任意选择，这样不但能避免由于不符合学生“胃口”导致学生产生厌烦情绪，而且教师可指导两组学生相互交流，达到交叉学习的目的。（2）留下备用题资源，学生课后自学可拓展知识面，能巩固课堂所学知识。这就要求教师在制作课件时留有备用资源。要选择既能调动学生学习兴趣又能补充和拓展教材知识的内容作为备用资源。如在讲到产妇入院这一对话课时，准备一些讨论话题，如“剖腹产和顺产的好坏—你的选择是什么？”、“母乳喂养和奶粉喂养的好坏—为孩子着想还是为自己的身材着想？”由于班上都是女生，将来都会面临这样的选择，所以这个问题能很好地调动她们参与讨论的积极性。从产前自然过渡到产后，同时可以穿插护士产前、产后如何用英语对产妇进行健康教育等相关知识。另外，并不是将所有与本课话题相关的内容都要“塞进”课件，而是需要教师精心挑选并进行加工改良，并结合适当的教学方法来指导学生巩固和自学。教师应该积极为学生提供自主学习指导，充分发挥第二课堂的作用。

操作上：对课件进行全身检查，保证各部分衔接得当、运行流畅 许多教师在制作课件时，不注意内容之间的衔接或者没有将内容模块化。他们本身是课件制作者，熟知各部分内容间的衔接，即使链接错误也能很快找到正确的位置。然而，上传到网络学习平台的课件，使用者是学生，他们在操作课件时，如果出现链接错误或者视频、声音播放不流畅，不仅会浪费学生的宝贵学习时间，而且会使学生产生厌烦情绪，从而导致他们终止自学过程。所以，课件要结构清晰，便于操作，易于掌握，能够使学生方便地调用各个学习模块和了解教学内容，应该做到各超链接衔接得当、动画视频播放流畅。此外，文字要醒目，图像要清晰，声音音量要适中。

还要注意的是，课件的使用不能代替学生探究知识的过程，不能代替学生的动脑和动手，不能影响教师对学生求异思维和发散思维等能力的培养。课件不仅要节省课堂时间，还要能激发学生课后自主学习的兴趣，课件内容要符合学生个性化自主学习的需求，发挥他们的创造性和主观能动性。

[1]罗刚，张琴珠.网络自主学习课件的动机策略研究[J].中国电化教育，2002，（10）：51-52.

[2]粱森，王侃夫.高职教学策略的创新设计——一种“自主学习型多媒体课件”的探索[J].中国职业技术教育，2006，（28）: 34-35.

[3]鲁恩君.妥善制作英本辅导课课件，帮助学生自主学习[J].教育与职业，2004，（21）：47-48.

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G712

A

1672-5727（2011）08-0173-02

*本文系江苏省现代教育技术研究“十一五”规划2009年度滚动课题《网络环境下高职高专英语新型教学模式的研究》（课题编号：2009-R-12902）部分研究成果

刘春妹（1985—），女，江苏盐城人，盐城卫生职业技术学院基础部大学英语教研室助教，主要从事医学英语教学和研究。

孙晓艳（1985—），女，江苏盐城人，盐城卫生职业技术学院基础部大学英语教研室助教，主要从事大学英语教学与研究。

（本栏责任编辑：谢良才）