职校英语教师如何组织课堂合作学习

白志敏

（南京铁道职业技术学院苏州校区 江苏 苏州 215137）

职校英语教师如何组织课堂合作学习

白志敏

（南京铁道职业技术学院苏州校区 江苏 苏州 215137）

职校英语教师需要面对课堂存在的种种问题，小组合作学习方式是较适合职校学生的一种课堂学习方式，职校英语教师作为课堂教学的主导者组织课堂合作学习，在进行课前设计、课堂组织、课后总结时应把握好一些原则，使得学生的课堂合作学习能取得较好的效果。

职校；英语教师；组织课堂；合作学习

目前，职校英语课堂存在着种种问题，大多是延续传统的“填鸭式”的课堂教学模式，教师讲得筋疲力尽，学生却昏昏欲睡、收效甚微，而且多数职校的班级人数多，学生英语基础参差不齐，课堂上教师难以兼顾到所有学生，学生得不到充分的训练机会，这也使得学生的发展参差不齐。合作学习作为一种新型的学习形式，为学生更有效地学习，为教师更好地提高课堂教学效率提供了一种有效途径。我国著名合作学习研究学者王坦先生认为，合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

合作学习按照合作规模大致分为三个层次：第一层次为同伴之间的互助合作学习，如课堂中同桌之间的合作学习、课余时好友之间的合作学习等；第二层次为小组合作学习，如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等；第三层次为全员性的合作学习，又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等。出于学生基础水平、合作学习效果、教师课堂掌控等因素的考虑，小组合作学习是比较适合职校英语课堂教学的一种学习方式。对于学生来说小组合作学习是一种最基本、最有效的课堂学习方式，也能较有效地解决教师面临的大班授课与促进学生个体发展之间的矛盾。那么，职校英语教师在课堂中应如何组织小组合作学习呢？

教师应充分考虑开展课堂小组合作学习的条件

目标要确定 教师在进行教学设计时，要遵循“面对面的相互性促进作用”这一原则开展小组合作学习，目的是要通过学生面对面的交流、学习促进彼此的学习成绩，而不是只有合作的形式却达不到合作的效果。同时应认真思考如何将合作学习目标与单元教学目标相结合，将开展小组合作学习的集体发展目标与个体发展目标相结合，便于评价合作学习的效果。

内容应适合 教师应选择一些学生感兴趣，易于开展合作学习，能提高学生学习水平的教学内容。例如，在教学中侧重于训练学生听说能力的教学内容，因为只有交际的需求才会驱使人们去交流，如果学生发现某一话题或内容很有意思才会发表自己的观点或加以评论，所以学生感兴趣的内容会大大提高学生的兴趣，合作学习的效果也会显而易见。但要注意避免将时间和精力浪费在一些原本只需通过简单讲授就可以让学生掌握的一般性内容上。

形式可多样 英语基础参差不齐、学习兴趣不高是职校生中存在的普遍现象，为了更好地提高学习效果，可以采取由组内合作，组间竞争过渡到组内、组间合作的方式。

时机需恰当 教师应根据教学的需要，选择恰当的时机开展小组合作学习，例如当学生思考出现困难，意见发生分歧，知识需要拓宽，问题涉及面大，学生回答不全面时，当学生主动提出有探讨价值的问题时。

教师应正确处理自己的角色发挥主导作用

教师经过课前认真准备，合理设计课堂小组合作学习的目标、内容、形式等，能够使得在课堂上开展小组合作学习时充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。但是，在开展学生合作学习时，教师应正确处理自己的角色，充分发挥主导作用。

分组要科学 最典型的分组形式就是同桌为一组，但是这种分组法虽然单位小，便于开展学习，但是有时会因为同组的两个成员英语基础都比较薄弱从而使得合作学习无法开展。所以，教师可以根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异采取异质组合，以3～4人为一组，从教师指定过渡到随机组合和自由组合，这样既便于学生开展活动，也便于教师掌控课堂。

责任要明晰 个人责任是合作学习的要素之一，所以在实施小组合作时，每个成员必须承担一定的学习任务，并要掌握所承担的学习任务。这也要求教师要详细了解学生的知识基础、学习能力和性格特点等个性特征。同时每个小组要选一个有较强组织能力和合作意识的学生担任小组长，他的任务是指挥小组开展活动，使小组所有成员都能完成各自的任务，组织全组人员开展讨论交流、动手操作、探究活动，确保小组合作学习的有序开展。

规则要确定 规则的制定应旨在促进小组成员间的积极互赖，使他们意识到为了完成某项任务，必须相互合作，个人的成功必须有赖于他人或整个小组的成功。同时对提高学生的社交技能要有指导作用，并有利于对小组合作学习的效果进行科学的评价。

指导要及时 开展合作学习时如果教师不给予及时正确的引导，那么合作学习的效果必然会降低。所以，教师应正确地把自己置身于合作之中，把自己看作是学生小组内的合作伙伴，是知识学习的导师，是合作活动的主导，仔细观察并记录学生的问题，以便及时给予反馈和纠正。

问题要处理 任何层次的学生在课堂上总会存在这样那样的问题，在英语课堂上开展合作学习对职校教师来说势必经历一个从无序到有序的过程，例如学生不配合，组长包办，个别学生偷懒，噪音过大等问题，这就要求教师一定要有足够的耐心去引导学生，及时处理合作学习过程中出现的一些问题，使学生逐渐适应合作学习这一模式，养成良好的合作习惯。学生开展合作学习时，如果教师不是只充当监工的角色，不是只进行简单的巡回检查，而是尽可能详细地关注小组成员个体、合作小组、组间及整个班级在合作学习过程中的表现，那么，在一轮的合作学习结束后，教师作为学习活动的组织者自身也会受益匪浅。因此，每一次合作学习结束后，教师还有更多的工作要做。

评价要科学 对于职校英语课堂合作学习的评价要以培养学生的学习兴趣和增强学生英语学习的信心为前提，多给予正面的、鼓励性的评价，将个人表现与小组成绩相结合，将过程性评价与结果评价相结合，将自评、互评与教师评价相结合，使得学生在进行合作学习的长期过程中能够树立学好英语的信心，并在参加合作学习的过程中逐渐体验合作学习的乐趣，从而培养他们的团队合作精神和社交技巧。

总结要认真 课后教师应对课堂开展的合作学习进行认真反思和总结，学生的参与度是否达到了预期效果，通过开展合作学习是否达到预期目标，合作学习的方式是否适合本班学生，评价是否客观公正等，只有认真总结每次开展的课堂合作学习，教师才能不断地积累组织合作学习的技巧，不断提高职校学生学习英语的兴趣和信心。

总之，课堂教学要以学生为主体，职校英语教师在组织开展课堂合作学习时小组成员要积极互赖，学习过程能够起到面对面的相互性促进作用，培养学生的个人责任感及社交技能，课前做好设计，课堂认真组织，课后及时总结，通过组织课堂合作学习培养学生主体参与意识，发展学生的合作精神，增强学生的交往能力，为今后的自主探索、主动发展创造更大的空间，使学生找到学习的乐趣，真正成为学习的主人。

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G712

A

1672-5727（2011）08-0120-02

白志敏（1979—），女，山西晋中人，南京铁道职业技术学院苏州校区讲师，研究方向为高职英语教育教学。