五年制高职护理专业语文教学评价机制优化策略

孙学明

（江苏联合职业技术学院南京卫生分院 江苏 南京 210038）

五年制高职护理专业语文教学评价机制优化策略

孙学明

（江苏联合职业技术学院南京卫生分院 江苏 南京 210038）

教学评价是依据教学目标对教学活动作出的价值判断，是教学活动自我检查和自我调节的基本手段。教育评价具有评鉴、评级、辅导、预测、遴选和诊断的作用。对高职护理专业的语文教学而言，其教学评价更侧重于护生未来职业岗位的语文素养和语文能力的评价。本文阐述了五年制高职护理专业语文教学评价的优化策略，目的是提高护理专业语文教学质量，以顺利实现教学目标。

五年制高职；护理专业；语文；教学评价；优化策略

五年制高职护理专业语文教学评价的内涵

如何判断高职护理专业语文教师的教学效果是否达到职业教育要求？如何判断护生的语文学习结果是否达到职业岗位语文能力的要求？回答这些问题必须通过教学评价。

语文的特点是它不全是一门认知的学科，教材没有明确的内容阈限，知识的系统性也有较大的人为因素，其教学是多元和综合的；而语文能力是一种智能和技能的综合。因此，学生的语文成绩或能力，不能只用一节课、一个单元或一个学期的成绩来作量化测定。

五年制高职护理专业语文教学评价的内涵可以这样理解：五年制高职护理专业语文教学目标通常包括知识与能力目标，方法与过程目标，情感、态度与价值观目标等几个方面。因此，护理专业语文教学评价的内容也应包括知识、能力、方法、情感、态度等多方面的价值判断。五年制高职护理专业语文教学呼唤的是全面、开放的评价体系和形式。所以，五年制高职护理专业语文教学评价要求运用科学手段，通过收集和运用信息，对语文课程实现五年制高职护理专业语文教学目标的可能性和有效性进行价值判断，以便为后续语文教学的改进提供条件。

五年制高职护理专业语文教学评价的特点

语文课程的性质决定语文教学评价的特点是：（1）评价内容具有综合性。因为整体而言，缺乏听、说、读、写任何一方面的内容，或不能兼顾识记、理解和应用教学，都不是科学的整体语文教学评价。（2）评价形式复杂。语文评价必须根据目的，采用不同的测验形式。（3）某些测验的编制和评分难以客观化，特别是作文测评。

职业教育是以就业为导向的，其教育质量直接体现在社会对毕业生质量的评价上。国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确要求：“把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标。逐步建立有别于普通教育的，具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度。”

经过近年来的探索与实践，现代职业教育理念下的五年制高职护理专业语文教学评价有了许多新认识和新经验。主要有以下几种：

（一）立足于综合性的评价

五年制高职护理专业语文教学评价内涵的多元性要求评价体系应该建立在整体性和综合性上，知识、能力、情感和态度，基础性与应用性，基础性与专业性，理论性与实践性等等，都不是能孤立进行评价的，需要对照培养目标加以综合考虑。具体地说，就是判断护生观察、注意、记忆、想象能力，分析问题、解决问题能力，终身学习能力是否得到长足的发展与提高；护生是否获得以诚实守信、遵纪守法、爱岗敬业、救死扶伤、团结合作、人文关怀等为主要内容的卫生职业道德；护理教育是否把职业能力培养与职业道德养成紧密结合，培养了作风严谨、操作规范、尊重科学、医德高尚的高素质人才。

（二）以社会需要为最高价值

当前，职业教育的评价不再仅仅是教育理论和学术要求，而是更加注重产业、行业等对人才的基本要求。这些都证明，对于职业教育而言，社会需要既是培养目标，也是课程评价的价值标准。自然，这里并不排斥个人需要和课程自身的发展规律在课程评价中的作用。实践表明，任何教育如果忽视个体需要和教育规律，是很难办好的。提出把社会需要作为最高价值，是因为当个体从自身需要出发选择了职业教育时，其最大需要就是获得在某个行业谋求发展的本领。所以，职业教育课程只有符合社会需要，才能更好地满足个体需要。五年制高职护理专业语文教学评价的重要特点之一就是以临床护理保健岗位的需要为出发点和归宿，以是否适应职业岗位要求为主要评价标准。

（三）注重医院等用人单位的参与

五年制高职护理专业的职业定向性和以能力为本位的语文教学目标，决定了评价主体不仅只是学术专家、教育专家，而且还应该有医疗卫生行业和医院等用人单位的参与。因此，只凭少数专家依据学科体系、教学心理设计的评价形式是不能适用于五年制高职护理等专业的职业教育课程评价的。医院等用人单位参与语文课程评价，可以使护理语文教育得到及时、可靠的反馈信息，从而使卫校语文教育与社会需要结合得更加紧密。

五年制高职护理专业语文教学评价的优化策略

传统的职业教育教学评价以学生的学习成绩为重心，看重的是教学结果而忽略教学过程，只看重教学成果的显现性而忽略教学成果的迟效性。现代教育注重学生能力开发和培养，注重学生主体性格的张扬和创新能力的提升。因而，应找寻新的途径，确立新的测评标准和价值取向，以取得五年制高职护理专业语文教学质量评价的新突破。

（一）教师教学评价机制的优化策略

评价目的注重促进教师专业发展 教师教学评价是教育评价的重要组成部分。多年来，尽管评价形式不断改革，但其性质依然是奖惩性评价——评价结果总是与奖惩相表里。这种评价着重于教师教学评价前的工作业绩，表明教师是否履行了应有的工作职责，是否达到了学校的期望，这样的评价体系在实践中有一定的激励和督促效应。然而，这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成就，评价的目的就是做出是否续聘和奖惩的判断。这种教师评价只是发挥了评价的鉴定、选择功能，却忽视了教师评价的激励改进和导向功能，是一种终结性的、面向过去的评价，不利于面向未来促进教师的发展。研究表明，教师中大多数都有强烈的事业心，都希望自己的工作做得更好，因而在大多数情况下帮助他们发展比判断他们工作的等第更有意义。因此，评价者应该注重学校的长期发展目标，让教师充分了解学校对他们的期望；根据教师的工作表现，确定教师的个人职业发展需求，制定教师的个人职业发展目标，为教师提供日后培训或自我发展的机会，发挥教师的积极性，从而促进学校的可持续发展。

评价内容侧重教师职业道德和知识结构 （1）崇高的职业道德。教师职业要求志存高远、教书育人、为人师表、严谨笃学、与时俱进、乐于奉献、身心健康、团结协作等。五年制高职护理专业语文教师，除了是护生语文知识学习、语文能力培养的领航人，同样也应是学生行为修养的表率。因此，语文教师要注重品德修养，用丰富的知识去引导学生，用高尚的情操去感染学生，把为人师表落到实处。例如，教师关心爱护全体学生、尊重护生人格、平等公正地对待护生的思想观念，可能将是护生走向职业岗位处理医患关系的最直接的启蒙。正如乌申斯基所言：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可替代的最有作用的阳光。”（2）合理的知识结构。孟子曰：“资之深，则取之左右逢其源。”完备的知识结构是五年制高职护理专业语文教师完成教学任务的前提。五年制高职护理专业语文教学不仅要密切联系护生的语文知识水平，更要密切联系护生所学专业和日后工作实践。这样，才能既促进语文能力的发展，又促进护生综合职业能力及全面素质的提高。所以，针对五年制高职护理专业语文教学为职业服务的特点，教师在教学中应有意识地拓宽语文学习与运用领域，注重跨学科的学习，特别需要熟悉护理专业的相关内容和专业要求，使护生在不同内容、不同方法的相互交叉、渗透和整合中拓展视野，让护生感到这种学习过程既是语文学习、又是专业学习，感受到语文学习对自身专业成长的价值和意义。只有如此，语文教学才能贴近护理专业实际，满足护生职业岗位的语文能力发展需要。

评价主体要求多元化、多极化 普通教育的教师教学评价常常由上级行政部门或学校行政科室统一测评。而五年制高职护理专业语文教师的教学评价应当有所变化，教育行政部门、学校、护生、医院护理部、被评价对象等都将是评价的主体部分。在评价中，还应注意评价对象的特点，细致区别各方面权重，这样评价才能更科学、更全面。

（二）护生学习评价机制的优化策略

转变评价观念 从教育评价的功能和职业教育的特点出发，五年制高职护生学习评价机制应该重视考核护生应用所学知识解决实际问题的能力，建立有利于培养护生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。同时，应以形成性、诊断性评价为主，把形成性、诊断性和终结性评价结合起来，为护生语文素质的形成和人格个性的全面发展指路引航。扭转过去评价只以书面考核为主、忽略实践性环节评价，只以课堂考核为主、忽略社会评价的弊端。

重视职业岗位语文应用能力评价 五年制高职护理专业培养目标要求语文教学应重视护生未来职业岗位语文应用能力的培养与提高。传统的评价形式是通过评价给护生定级或分类，已经远不能适应现代护理教育的发展，取而代之的新评价形式基于学生的表现和过程，强调实用性和应用性，侧重于护生职业岗位应用能力考核。在这里，评价重点已经不再是护生学到了什么书本知识，而是在学习过程中获得了怎样的语文应用能力。例如，五年制高职护理专业语文学习评价要增加口语的要求——语音清晰、语意流畅甚至是生动感人的口语表达能力，已成为护生立足社会、成就事业的重要素质。评价应着力考核护生对不同性别、不同年龄、不同目的、不同身份地位的谈话对象有得体的提问、回答和应变；具备即兴发言的能力；具备演讲和论辩的能力，从而使护生具有文明、和谐地进行人际交流的能力。又如，作文评价可以将重点放在实用性较强的应用文写作上，以护生的专业问题或学生感兴趣的问题引导她们去考察、论证，提高职业语文能力。

评价方法应灵活多样 本质上，五年制高职护理专业语文学习效果评价的目的主要是测量护生综合运用所学知识解决问题的能力。因此，在评价方法上，应使一次性的卷面考试转变为平时随堂进行的离散性分项考查，注重考试方法的科学性，做到开卷与闭卷相结合，口试、笔试与面试相结合，知识测试与技能测试相结合，卷面考试、实验操作与作业检查相结合，显性考试与隐性考试相结合。具体地说，在重视语文基础知识考核的前提下，从应用的角度，或设计真实情境，或给出真实病例，通过多种多样的有效形式对护生进行检测与评价，如口试、笔试、演讲、辩论、护理文书写作实践等，以培养护生的认知能力、发现能力、学习能力和创造能力，促进护生全面发展，提高她们的整体素质。

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G710

A

1672-5727（2011）12-0148-02

孙学明（1968—），男，江苏淮安人，硕士，江苏联合职业技术学院南京卫生分院高级讲师，主要从事语文教学、研究及学生管理。