中职语文写作课教法改革新尝试

彭丽香 李雪辉

（抚顺市技师学院 辽宁 抚顺 113123）

中职语文写作课教法改革新尝试

彭丽香 李雪辉

（抚顺市技师学院 辽宁 抚顺 113123）

写作课一直是中职语文教学改革的难点，随着新课程改革的不断推进，为了使中职语文写作课更有针对性和实效性，有必要大胆尝试新的教学方法。“活动体验法”由此孕育而生。

中职；语文写作课；活动体验法

语文写作一直是中职语文教学中最贫瘠的一块土地，也是教学改革的难点。首先是学生的基本素质较差，生源都是在中考中被淘汰下来的学生，有的甚至没参加过中考，语文基础知识严重欠缺，尤其是在写作方面。一方面，有些中职学生缺少必要的阅读面和内在知识体系的构建，另一方面，他们缺乏对生活的观察与体验，尤其是对真实情感体验的缺失，造成了中职学生不会写作，讨厌写作，写作以凑字数和完成任务为目的，完全背离了写作的基本要求，更不要说学生在写作技巧上能有所突破，能够有个性并有创意地加以表达。

中职学校语文教学方法陈旧落后，很难激发学生的写作欲望。传统作文教学指导关注的仅仅是写作的结果。学生写作文就是为了应付考试，教师也是按考试的标准对学生作文进行评判、批改。作文之前，教师在立意上作些指导，而后便让学生开始写作，这似乎成了固定不变的作文教学模式。整个写作过程学生多处于机械、静止、被动以及应付的状态。我们很难看到学生作文中鲜活的生命，写作不再是因为学生心灵和生活的需要，而是教师的一道语文作业。

改变中职作文教学现状，真正提高中职生写作能力

当前“大语文教育”的思想愈来愈得到广泛的认可。“大语文教育”观是一种新型的，带有突破性的语文教育思想。这种教育思想主张以课堂教学为轴，向学生生活的各领域开拓、延伸，全方位地与他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来，并把语文教学与做人教育有机地结合起来，把发展语文能力与发展智力素质以及非智力素质有机地结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机地结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的强有力的培养和训练。随着语文新课程改革的不断推进，更加明确了学生的学习主体地位，重视学习方式的多元性。变单一、被动的语文教学方式为自主探索、合作交流和操作实践等多种教学方式，使学生的学习方式发生了根本变化。现代教学论认为，学习方式是决定学习质量的重要因素。因而，转变学生学习方式，构建旨在培养学生创新意识和实践能力的学习方式势在必行。

根据这一教育理念，针对中职学生的具体学习情况，结合中职教育的培养目标，我们对中职语文写作课进行了大胆改革，尝试新的教学形式和方法即“活动体验法”，通过组织一些适合学生、符合教育规律的一系列语文教学活动，构建起激发学生想象、联想的平台，通过亲身体验，把写作课与学生的生活紧密结合起来，把写、说、看、听等结合起来，把写作课变成体验生活的场景和锻炼学生能力的舞台，以实现学生心灵与外物的相互作用与交融。

结合教学事例，讲述“活动体验法”教学过程

（一）“活动体验课”前教师的教学设计

1.设计意图。人教版中职语文教材第一册第一单元以写景状物为内容。为了更好地让学生掌握，将知识内化为一种实际应用能力，单元教学结束后，我们安排了一次户外现场教学活动——海洋馆一游。意在通过直观的教学活动，帮助学生解决写什么的问题，同时，引导学生将生活的场景变为写作的场景，通过观察与体会，获得丰富、直观、真实的写作材料，然后转化为自己的写作情境，从而真实地写出具有个性化的文字。具体教学目标如下：（1）知识目标：通过本次课，巩固前面所学的《天山景物记》等文的写作方法。（2）能力目标：培养学生学会收集写作素材的方法，提高学生观察事物的能力。（3）情感目标：通过实地观察，激发学生的学习热情和写作灵感，在感受城市变化的同时，联想时代的发展，进而激发学生热爱祖国大好河山的热情。（4）教学重点：收集写作素材，初步构思文章结构。（5）教学难点：通过对所参观场所的观察，激发学生的学习热情和写作灵感，从而理出写作头绪，形成写作框架，为写作做好准备。（6）教学方法：户外活动体验教学。

2.设计内容。（1）课题提出：通过海洋馆实地观察，写一篇游记。题目自拟，如：“海洋馆游记”、“记一次有意义的活动”、“海洋馆建筑”等等。（2）准备工作：对本单元所学的知识点及重点内容进行梳理，特别是对观察的方法、角度，描写的方法、手段着重加以强化。（3）活动要求：请学生仔细观察海洋馆及周边景致，然后写一篇200字左右的景物描写片段。（4）教学设备：数码相机、摄像机。（5）安全保证：签订安全保证书（每位学生）。

（二）“活动体验课”前学生的相关准备

首先，复习单元教学知识点。其次，做好现场解说的准备。再次，自行准备一些才艺表演小节目，充实教学活动。

教学步骤：（1）明确本次学习的目的；（2）明确行动路线；（3）按部就班，记录游览过程；（4）写出一篇游记或景物描写的片段（根据学生的实际情况任选其一）。

活动的具体流程：（1）明确活动的要求。（2）教师引导学生运用学到的观察方法，由远及近地观察海洋馆及周边的景致，从写作角度让学生先有了第一印象，得到第一手材料，为后期的写作积累素材。这一环节是至关重要的，只有观察得仔细、到位，才能全方位、立体化地将客观景物多元化地呈现。（3）将全班学生分成三组，要求其按不同的观察角度作好观察记录。（4）让三组学生将各自的观察所得相互交流，与此同时，教师适时加以补充，最后师生达成共识，完成观察任务。（5）学生的才艺展示，这一细节的安排意在调动学生的学习热情，更重要的目的在于将观察的主体与客体融于一体，加深学生对所观察实体的认识，为后续的写作奠定基础，同时也更好地体现出“生活即语文”的大语文观。上例不过是活动体验课的一种方式而已，还可以结合具体的写作内容安排电影欣赏、辩论、朗诵、音画鉴赏、现场参观、郊游等诸多形式的活动体验，切不可千篇一律。

（三）关于“活动体验法”的几点反思

1.“活动体验法”有益于提升学生学习写作的主动性。活动体验并不是一项简单的课外活动，而是一种自主、合作、探究的学习方式，是教学方式的转变。探究的目的不是让学生完成一个课题，发明创造出新的成果，而是培养他们的意识和能力。探究学习方法是让学生学会自己去思考、去寻找答案。通过直观的活动体验教学，作为学习的主角，学生可以身临其境，既丰富了个人感受与体验，又增强了学习的兴趣，激发了好奇心和创造欲，学生积极主动参与到教学活动当中，充分体现了教学中学生的主体地位。

2.“活动体验法”有益于充分发展学生的个性。“充分发展学生个性”是素质教育与应试教育的重要区别之一。“面向全体”就是要尊重每一个学生的个性。活动体验法具备了从差异入手发展个性的条件。即使是同一物，同一事，同一景，每个人因为经历、知识背景的不同，感受和体验也会不一样。即使是同一个人，因为时间和境遇的变化，体验和感受也会不一样。尊重体验才能使我们写出自己的个性，进而克服命题作文千人一面的弊端。

3.“活动体验法”有益于学生获得丰富的写作材料，更有益于提升学生的体验意识。“活动体验法”让学生认识到写作的素材就在自己身边。学生因为有了可写的东西，基本能做到言之有物，避免了“闭门造车”苦思冥想而无从下手的尴尬。与此同时，“活动体验”也让学生认识到：我们人人都生活在现实世界中，但并非人人都拥有生活，体验水平的高低决定了写作源泉的丰枯。对于写作而言，生活不只是表面意义上的客观事物和生存活动，而是与心灵碰撞交流后产生的独特体验并成为了心灵一部分的那些现象和事件。离开了内心的体验和主观感受，生活不过是一种表象和机械的周而复始而已。

4.“活动体验法”有益于促进学生的整体发展。多姿多彩的活动体验不但提高了学生观察认识事物、逻辑思维等各方面的能力，也增强了学生间相互协作的意识，在培养学生写作能力的同时促进学生的整体发展，可谓一举多得。

5.“活动体验法”在内容安排上要体现出系列性，形式上要彰显多样性。每一次的活动体验安排要有集中而鲜明的主题，各项内容的选择、活动程序的设计都应紧扣主题。例如，说明文单元写作训练涉及面广，教师不可能通过一节活动体验或在较短时间内让学生掌握所有说明文写作的相关知识。在设计活动时，教师可以根据具体的学情及学生的认知能力将其分解为几个活动系列。如说明文的写作顺序、说明文的说明方法等……每次活动力求明白某个方面的问题，掌握某个方面的知识，培养某一方面的能力。这样坚持下来，既有利于学生系统学习相关知识，并逐步形成能力，又使得活动体验的内容充实、精确、恰当、有序。

总之，活动体验对于培养学生的写作能力有着极为重要的意义，我们在语文教学中要多培养学生的体验意识，让他们学会处处留意生活，做生活中的有心人、善感者。真正的生活永远是那些与我们体验紧密相连的东西。抓住了它，写作就有了取之不竭的源泉。

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G712

A

1672-5727（2011）12-0117-02

彭丽香（1963—），女，辽宁抚顺人，辽宁省抚顺市技师学院高级讲师，主要从事基础学科教育教学。

李雪辉（1968—），女，辽宁省抚顺市技师学院高级讲师，主要从事语文教学。