基于社会生活过程的思想政治课情境教学

秦燕

（如东县实验中学 江苏 如东 226400）

基于社会生活过程的思想政治课情境教学

秦燕

（如东县实验中学 江苏 如东 226400）

基于社会生活过程的思想政治课情境教学应以“生活情境”为载体，以学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展为目的，师生共同合作，完成教与学的任务，引导和组织学生在社会生活情境中学会思考和分析，提升自己的能力。通过自主学习目标的确定、师生共同列出问题、师生创设真实情境等环节的实施，实现教师主导与学生自主学习、知识能力素养协调发展、教学相长师生共学的教学原则。

社会生活过程；思想政治课；情境教学

基于社会生活过程理念的提出

基于社会生活过程的思想政治理论课 （以下简称思政课）课程改革，并不是简单地增删教学内容、变更教学场所、组织实践活动，而是要把改革的重点放在创设典型社会生活情境上。情境教学并不是一个新鲜的概念，在教学过程中，教师应有目的地引入或创设具有一定情节色彩的、以形象为主体的、生动具体的生活场景，以引起学生生活体验的激情，从而帮助学生理解教材、学材，使学生的心理得到发展，生活态度端正、个体能力得到训练，以应对未来的生活挑战。思政课的理论化、学科化、呆板化的倾向已经让教师和学生都感觉索然无味，按照学科体系进行系统讲授的理论如同空中楼阁，不但不能让学生认同，反而引起了他们的反感。

基于社会生活过程的情境教学，就是要打破这一局面，突出思政课的生活性、实践性、开放性，贴近学生、贴近生活。因为社会生活过程是学生综合职业能力、社会生活素质培育和发展的起点、基点以及归宿，也是检验思想政治教育能否培养全面发展的人的最佳平台。“社会生活过程中学生所要面对的典型生活情境，包括典型生活场景、生活事件、生活矛盾，所要解决的典型生活问题，即典型生活任务，为我们将生活领域描述、典型生活情境转化为学习情境与课业设计提供了现实可能性和客观必要性。”在课程设计和教学中，坚持基于社会生活过程的原则，就是要还原生活典型情境，由教师单纯讲授的教学模式变为教学相长的互动模式，在教学过程中，教师要充分发掘学生的潜能，让学生在学习中成为主体，以典型生活场景、事件、矛盾、任务为导向，以学生的体会、体验为教学的主要任务，以提高学生分析解决问题的能力和素质为目标。

基于社会生活过程的思政课情境教学，应明确在教学中教师起组织、引导作用，是编剧和导演。准确地说，即以“情境”为载体，以“学做合一”为方法，师生共同合作完成教与学的任务，以学生自主学习、主动参与、合作探究以及优化发展为目的，引导和组织学生在社会生活情境中思考、分析、提升。

基于社会生活过程的思政课教学的实施

在思政课情境教学中，教师要有目的地将社会生活中的法纪要求、诚信品质、敬业与责任意识、团队合作以及人际和谐等素质有机地融和，利用PPT、Flash、图片照片、视频视像等感性素材进行理性分析。在实施过程中，要以项目活动为依托，以小组合作为手段，把学习与训练、演绎与总结、专题与访谈、社会调查与项目研究融合起来，打破课内与课外、校内与校外、学习与实践的界限，实现“学中做、做中学”，锻炼学生的创造性思维，提高学生的适应能力，增强学生的社会生活知识素养，培育学生的人文精神和健全人格，注重学生的知识、能力、素质的协调发展，提高素质教育的实效性。

自主学习目标的确定 学习目标是学习者预期要达到的学习结果。要使学生明确，通过典型生活情境的创设和介入，能提高学习效率和学习质量，增强对社会生活的感性认知和理性分析水平，从而使自己能够把握和驾驭未来生活。以“我是一个消费者”为例，本情境的学习目标是：知道消费者应享有的权利、消费者与经营者之间的关系；懂得保护消费者权益的意义；增强判断能力和选择能力，选择适当合理的消费行为，做成熟的消费者；了解维护消费者权益的途径，依法维护消费者的合法权益。

师生共同列出问题 心理学强调“问题即思维”，思维是从问题开始的。但是问题的呈现不是教师主观臆测，而是让大部分学生通过自己的消费者“角色”完成，尽可能地构建起问题框架，即知识框架。于是本情境的问题就简化了：是什么？（消费者是谁？权益有哪些？作为消费者应履行哪些义务？保护消费者的法律依据是什么？）为什么？（为什么要保护消费者的合法权益？）怎么做？（消费者如何维护自身合法权益？消费者维权的具体途径有哪些？怎样保护消费者的合法权益？）

教师创设真实情境及其 “遭遇” 教育家陶行知指出：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”因此，必须围绕学习目标，创设真情实境。所设情境要能反映社会热点，特别是生活中所看得见或听得到的，有价值，能激发学生的参与欲望和热情。在这样的学习背景下，给学生留有创造性学习的空间，引导学生在思辨、分析问题中增强对知识的理解、实现能力的提升，提高学习的实效性。

学生小组设计典型情境 从知识网络的交汇点上，由学生小组设计典型情境，以PPT或短剧形式进行汇报，既重“情节”的精彩性考查，又要有理性分析的能力训练。引导学生设计情境的角度应当是多棱的、立体的。如：为扩大内需，国家采取了“家电下乡”等一系列举措，鼓励居民消费，一些地方却出现了个别商家借“家电下乡”销售伪劣产品坑害农民的现象；学生小王和父亲去商场购买笔记本电脑，买回家一个月后，听说该款电脑开始降价，遂要求退货；学生小张利用暑期打工，给小卖部低价推销过期食品；某明星代言三鹿慧幼奶粉时的广告词，“专业生产，品质保证，名牌产品，让人放心，还实惠。三鹿慧幼婴幼儿奶粉，我依赖”等等。情境的典型性、完整性、精彩性以及小组成员汇报会上的协同性应是考核评价的主要依据。

思政课情境教学的原则及误区

基于社会生活过程的思政课情境教学，是对传统的以教材、课堂、理论、教师为中心的教学模式的颠覆，因此，必须坚持以下原则。

教师主导与学生自主学习的原则 首先，情境教学给学生提供了一个培养自主学习能力的舞台。学生有了充分独立思考的时间和机会，带着问题设计情境，目标明确，可以克服盲目性，培养自学能力、分析能力以及不同层次学生的自信心和学习兴趣。通过情节的演绎、问题的探究和质疑，让学生产生一种“学有所获，学有所成”的满足感，可培养学生发现问题、解决问题的自主学习能力。其次，更好地促进了师生角色的转换。黄炎培指出：“余论教育之旨，归本人生”，即“一曰治生，二曰乐生。”教师应践行“以学生为本”，“师生平等”的教育理念，学生是真正的学习主体，而教师由传授者转变为引领者、促进者、开发者和创造者，主导作用由幕前变成幕后，由主角变成编剧、导演和策划。当然，必须走出学生自主学习就是放任自流、教师主导就是教师主演的误区，把握好尺度，避免“放羊”或“圈养”两个极端。

知识、能力、素养协调发展的原则 情境教学以“生活”的形式呈现学习任务，建构学生知识、能力和素养的基本脉络，集中学生的注意力和兴奋点。“任何一种教育，如果忽视对学生心智的开发就不成为一种教育。教育的真谛在于挖掘人的潜力，启发人的心智，形成人的智慧。如果教育被扭曲为简单的技能练习，那就与动物训练无异。”在教学中，通过学生合作、师生互动，完成由浅入深、由具象到抽象的认识提升，可以加速对问题的理解和对矛盾的认知，启发学生的心智。但是，情境教学也容易跌入另一个误区，即可能忽视思想政治理论教育中的知识点、主题或主线，过分依赖于活动过程本身，喧宾夺主，把PPT或短剧形式的汇报会变成计算机操作技术和其他才艺的展示会。因此，选择载体、融入思想、渗透知识、凝结素养就显得非常重要。

教学相长、师生共学的原则 在自主学习过程中，因个体的差异，学生或多或少地存在一定的模糊认识，教师的认知也会有一定的局限性。通过小组讨论、师生观点撞击等形式不仅可帮助学生联系所学知识进行整合，而且教师作为平等参与的一员，在信息化条件下，教师的知识系统也可因为学生不同角度的丰富而强化。师生设计的情境问题，要满足不同层次学生的需求，使一般学生受到激励，优秀学生具有挑战感。所以，对情境的创设要有进一步的研究，应针对不同班级学生、不同学习内容、不同情境下的生活矛盾深入分析，最大限度地调动学生的积极性，注重分析问题、解决问题的能力培养，更好地实现情感、态度、能力以及价值观目标，让学生在思政课的学习中学会做人做事，做未来生活的主人。国学大师王国维指出：“教育之宗旨何在？在使人为完全之人物而已。何为完全之人物？谓人之能力无不发达且调和是也。”

[1]马斌.基于社会生活过程的高职公共基础课程体系的构建[J].职教论坛，2010，（30）.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社，1981.

[3]徐国庆.只要会做就行了吗[J].职教论坛，2006，（7）.

[4]黄炎培.黄炎培教育文集[M].北京：中国文史出版社，1994，（2）.

[5]陈来.清华国学研究院：历史与现在[N].文汇报，2009-12-18.

G712

A

1672-5727（2011）12-0113-02

秦燕（1977—），江苏省如东县实验中学教师，中学一级教师，研究方向为初中思想品德教育。