浅析职业院校教师的职业性与专业性

王晓忠 沈加敏

（江苏联合职业技术学院 江苏 无锡 214028）

浅析职业院校教师的职业性与专业性

王晓忠 沈加敏

（江苏联合职业技术学院 江苏 无锡 214028）

职业院校教师应该具备什么样的能力，职业院校教师在必须具备的能力上与普通学校教师有什么区别，如何改善和增强职业院校教师的这些能力，日益成为专家学者研究的重点。江苏联合职业技术学院无锡机电分院作为国家中职师资培养基地，对此进行了长期的关注和调研，在此基础上对这些问题进行了一些归纳与总结。

职业院校；师资培养；职业性；专业性

我国职业院校的人才培养目标

要讨论职业院校教师所必须具备的能力，首先要研究职业院校的人才培养目标，即职业院校教师所从事的生产活动（工作）。只有分析清楚了职业院校人才培养目标，才能具体地针对这些培养目标来确定职业院校教师在教学活动中必须具备的能力。

二十多年来，我国职教界关于职业教育人才培养目标及其实现途径的研究形成了这样的观点，即以能力为本位，针对职业岗位群，确定行业发展所需要的技能，突出强调专业能力、实践能力、创业能力和创新能力的整合，注重学生全面素质的培养，以适应社会对职业院校人才培养的需求。职业教育是培养面向生产、建设、管理、服务一线的技术型人才的教育。我国教育部制定的《2003-2007年教育振兴行动计划》提出“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”。该计划也为我们指明了职业教育人才培养的方向与目标，即培养适应生产经营与服务第一线需要的，适应国际竞争需要的，适应终身发展需要的，德、智、体、美全面发展的技术应用型人才和高技能型人才。职业院校毕业生的核心质量标准应为“职业能力”的获得。职业技术应用型人才的知识能力结构与学术型人才（研究型、研究教学型大学毕业生）、工程型人才（教学研究型、教学型大学毕业生）不同，其主要能力要求为对技术知识的应用，能在工作一线调动所需资源，完成相应专业的技术应用任务，同时，完成任务的难度、范围、质量要求参考相应层次的职业资格认证要求，还要考虑社会要求、人的全面发展的需要。

具体而言，职业院校人才培养目标可以分解为以下五个方面：（1）培养学生的创新意识与创新能力；（2）培养学生成为具有综合能力的复合型人才；（3）培养学生的实践能力与动手能力；（4）培养学生的创业意识与创业能力；（5）培养学生的可持续发展理念与可持续发展能力。那么，针对这些人才培养目标，职业院校教师应具备哪些必需的条件和能力呢？

职业院校教师的职业性

职业可分为普通职业和专业性职业两大类。专业性职业即专业，是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊职业，指一群人从事一种必须经过长期专门的教育或训练、具有系统深入的专业知识和技能、按照一定的专业标准进行活动，从而解决各种社会问题、促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位的职业。典型的专业性职业有教师、医生、律师、工程师、会计师等。

教师职业的职业性是教师职业区别于其他职业的特色标志。培养教师需要一些不可缺少的特殊性课程与要求，具体包括职业道德、教育学科相关课程和基本技能、技巧与组织管理能力的培养。而职业院校教师作为教师群体的一部分，既具有与普通院校教师一样的职业性，又具有区别于普通院校教师的特有职业性。职业院校教师必须具有的职业能力是基于职业院校人才培养目标和职业院校教师从事本职工作所需其他相关能力这两点形成的。

职业院校教师特有的职业能力包括对职业活动的了解，对职业活动所涉及知识和技能的掌握等。职业教育的背景体系是职业技术科学，它着眼于职业活动的完整性而不是学科体系的完整性，是反映职业劳动过程和劳动内容的专业技术体系。这里需要特别指出的是：职业教育体系和工程教育体系之间有相关性，但并不相同，犹如职业教育与普通教育之间不同。职业院校教师特别应具有讲授职业技术科学知识和指导职业实践的能力，应了解企业的文化，企业产品的技术含量、生产流程、工艺路线，岗位人员的职责和需求等。德国就要求职业院校教师在入职前必须要有一年以上的企业工作经验。

职业院校教师的专业性

教师职业的专业性是教师专业化运动的基本前提。我国在上世纪90年代正式启动教师职业专业化运动。但是，对教师专业性质的认识，我国教师整体还处于很低的水平。一项调查结果表明：我国教师中把教师工作当作一项专业的仅占3.1%，教师们普遍缺少专业感和专业意识。

教师职业专业性由学科专业与教育专业双专业性构成，而职业院校教师还应具备企业生产、管理方面的相关实践经验。三者构成了职业院校教师职业的专业性。并且职业的专业性不仅体现在做职业准备的大学教育阶段，而且伴随着教师的整个职业生涯。

第一，大学教育阶段。由学科专业教育与教育学专业教育双重专业性构成。其中，学科专业教育是未来教师从事各门具体学科（如自动化、电气工程、计算机）教学的基础。而使得专业化的教师教育区别于其他学科教育的专业基础则是教育学科。社会在不断发展，随着教师专业化呼声的日益高涨，教师教育中教育学科的地位不断提高。到目前为止，教师教育中的师范性、学术性、企业实践性出现了整合趋势，教师教育目标已由培养“技术型教师”转向“专家型教师”。

第二，职业进行阶段。可归纳为三个阶段，即求生存阶段、调整阶段和成熟阶段。我们认为，教师职业的专业性成长，是一个不断求新、成熟，再求新、再成熟的过程。同时，随着终身教育观念的不断深入人心与教育事业重要性的增加，教师职业的专业性成长越来越有赖于教师教育职前和职后的一体化。

职业院校教师来源及专业性分析

我国职业院校在经过了三十多年的发展后，逐步形成了稳定的教师来源模式。职业院校的教师来源主要有三种途径：普通高校理工科、工程应用类专业的毕业生；职业技术师范院校的毕业生；企业转入学校的工程师。通过调查发现，职业院校这三种教师来源比例约为6∶3∶1。那么，比之于职业院校教师的专业性标准，这三种来源途径的教师各有何不足之处呢？

普通大学毕业生 这类学生到职业院校讲授某一具体学科的知识，与职业技术师范院校毕业生及企业转入工程师相比，他们的学科知识更加宽泛、深厚，在理论研究方面具有比较大的优势。但是与职业技术师范院校毕业生相比，普通高校毕业生在学科知识教育过程中，因缺乏教育学专业教育，在教学法、心理学等师范性相关能力方面比较弱，难以合理运用教育教学方法去很好地塑造学生的个性特点，也难以很好地运用先进的教学法将自己所掌握的学科知识传授给学生。与企业转入工程人员相比，普通高校毕业生走的是从学校到学校的转型方式。而职业教育区别于普通教育的最大特点恰是企业实践性。职业院校的教育教学工作具有企业的特殊属性，普通高校毕业生虽具有扎实的学科理论知识，但由于缺乏对企业的了解，缺乏对企业具体工种、工作岗位所需职业能力的了解，难以将学科知识与企业具体工作岗位结合起来，难以完美地开展教育教学工作。

职业技术师范院校毕业生 在我国高等教育中有一个特殊的院校群体，即职业技术师范院校。这类院校是我国特有的高等学校类型，主要培养中等及高等职业技术师范院校的教师。通过几十年的努力，这类院校为我国的职业教育输送了大批紧缺人才，为中国职业教育的发展做出了卓越的贡献。职业技术师范院校的毕业生在校期间学习了教育学、心理学等师范性学科知识，学习了工程应用类相关专业理论、专业知识、专业技能。其主要特色是：既懂专业技术理论，又懂教育规律；既能上专业理论课，又能作现场生产实习指导。职业技术师范院校毕业生一般都有“双证书”，即不仅取得了大学学历证书，而且取得了劳动和社会保障部门颁发的国家职业资格等级证书。相比普通高校毕业生，职业技术师范院校毕业生大多来自对口单招的职业高中，在基础学科知识方面相对薄弱，加大了其获取更深层次学科知识的难度。不过该类毕业生通过3年的职高教育及4～5年的高等职业技术师范教育，动手能力和技术应用能力比较强，并且通过长时间的师范教育很好地掌握了教育教学规律，因而能将一些学科知识比较好地应用到职业教育课程中去，在教学能力上远远好于普通高校毕业生。但职业技术师范院校毕业生仍然缺少企业实践经验，与长期在企业工作过的工程师相比，在对企业运作、企业文化、岗位职业能力要求的了解和把握上仍有较大差距，在技术应用、技术转化、产品生产知识与能力以及工艺经验等方面也有较大差距。

企业转入工程师 随着我国政府对职业教育重视程度逐渐提高，以及国民经济的大发展，我国的职业教育逐渐进入一个黄金发展时期，职业院校的生源逐年增加。随之而来的是，教师数量和毕业生质量问题开始困扰职业教育。由于职业院校也开始扩招，一方面，职业院校教师数量不足问题十分突出。另一方面，随着职业院校教育教学的深入，发现毕业生所具备的能力和企业的需求有些错位。我们十分需要具有企业实践经验的工程师加入职业院校教师队伍，十分希望倾听企业对于职业院校学生培养的要求。因此，政府作出职业院校须从企业引进高水平工程师的要求，这一引进工作对改善我国职业院校的教育教学非常有利和有效。企业转入工程师在本专业学科知识上具有扎实的理论功底，并且对企业最真实的一面有感性和理性认识，对于企业的需求有着最清楚的了解。在教学过程中可以结合企业的需求，将最接近真实生产过程的情境展示给学生，让学生真正从岗位需求的角度去学习，审视专业学科知识的应用。工程师与普通大学毕业生相比，在本专业学科的前沿知识及发散性思维方面有稍许不足，与职业技术师范院校毕业生相比，缺乏教育学、心理学等相关知识。

提高职业院校教师专业性的对策

前面我们分析了职业院校教师的三大来源，并且比较了这三类教师的优缺点及各自从事职业教育所缺少的能力。现针对这三种不同来源的师资提出一些改善和提高的对策。

改善师资队伍 具体而言，普通大学毕业而来的职业院校教师应：（1）补充职业教育学、心理学相关知识；（2）下企业进行实践锻炼；（3）接受继续教育。职业技术师范院校毕业而来的职业院校教师应：（1）加强继续教育，增加专业学科知识；（2）下企业锻炼。企业工程师转型而来的职业院校教师应：（1）接受继续教育；（2）补充职业教育学、心理学相关知识；（3）补充学科前沿专业知识。当然，一名合格的职业院校教师不仅需要掌握专业知识、教育教学方法、企业实践经验，还需要掌握其他一些能力，如专业实践能力、教学能力、方法能力、社交能力、咨询能力等。总而言之，教师的成长与发展是一个持续的过程，职业院校专业课教师的综合素质是职业院校生命的源泉。我国社会各界应充分认识到职业院校师资培养的重要性，采取多种手段加大对职业院校专业课教师的培养。

在国家层面上完善制度与环境 一方面，应有一套完善的法律制度来保证专业课教师的各项利益。我国虽已制定了《教师法》等多项法律法规来保证专业课教师的各项利益，但是与德国等职业教育发达国家相比，我国的职业教育法律、法规、条例还不够完善，还应借鉴先进国家的职业教育法律体系，进一步完善我国的职业教育体系。另一方面，应创造良好的社会环境。当前，职业教育的社会环境仍有待改善。只有提高了职业教育的社会地位，才能使得更多优秀人才投入到我国的职业教育中来，也只有提高了职业教育的社会地位，才能更好地开展校企合作、激发职业教育的内在活力。

在学校层面上积极引导和培养专业课教师 职业院校应积极开展以下工作：（1）帮助教师策划、制定生涯规划，促进教师有计划地成长。（2）设置任务导向，每年都设定教师努力方向，积极开展技能大赛及各种新秀、能手评比活动。（3）不断深入完善“青蓝工程”，建立科研团队，开展课题研究，促进专业课教师快速成长。（4）鼓励教师在校内或者到高等职业院校通过加强实践教学方法提高专业技能。（5）把教师送到对口生产单位进行短、中期培训、锻炼。（6）在建设企业工厂、实训中心、实验室过程中提高教师的技术开发能力。（7）鼓励在职教师参与国家级、省级、市级及校级技能大赛，考技师、高级技师，努力成为“双师型”教师。（8）鼓励教师在职攻读硕士与博士学位。（9）提高教师的专业外语水平，送部分教师出国学习，促进师资队伍国际化。（10）要求教师学习信息技术，促进专业课师资队伍现代化。（11）建立一套科学的教师评价机制，激励专业课教师参与创新性研究。（12）定期邀请政府、高校、企业及各方面的专家来校开讲座。（13）建立学校网络技术交流平台，将校级优质教育资源面向全校共享。

目前，我国已经推行了教师资格证书制度，但在执行过程中显得比较乏力。为了保证职业教育的质量，一方面要加大职教师资队伍建设力度，另一方面应根据我国国情建立职业教育“双师素质”教师资格证书制度。为了加快“双师型”职教师资队伍的建设，可以利用 “双师度”①的概念，即根据中职教师承担的不同课程类型，如文化基础课、职业基础课、专业理论课和实习实训课，对教师提出不同的理论知识和技能水平要求，并规定只有符合相应要求的教师才能上岗执教，从而保障职教师资的素质，避免人力资源浪费。

注释：

①高职教师的专业理论知识水平称为“理论深度”，职业技能水平称为“技能深度”。

[1]杨兴林.“四分法”理论的重新审视与我国高校分类的再思考[J].高教探索，2007，（1）.

[2]赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京：科学出版社，2004.

[3]仲爱萍.搭建发展平台 提升教师专业化水平[J].中等职业教育，2006，（18）.

[4]朱懿心，王益宇.从职教教师专业发展的视角谈职教师资的培养[J].中国高教研究，2007，（11）.

[5]蔡淑萍.谈谈校企合作的新方向——高职教育师资队伍的培养[J].科技信息（科技教育版），2006，（11）.

[6]徐朔.专业教学论：职教师资的“职业科学”[J].职教论坛，2008，（8）.

[7]祝士明，张元.双师度——高职师资队伍建设的有效途径[J].职教论坛，2007，（11）.

G715

A

1672-5727（2011）12-0064-03

王晓忠（1981—），男，江苏无锡人，硕士，江苏联合职业技术学院无锡机电分院助教，研究方向为职业教育管理。

沈加敏（1981—），女，江苏射阳人，硕士，无锡机电高等职业技术学校助教，研究方向为职业教育学。