高职院校实践教学模式研究与探索*

杨丰李云

（长沙航空职业技术学院湖南长沙410014）

高职院校实践教学模式研究与探索*

杨丰李云

（长沙航空职业技术学院湖南长沙410014）

综合实践是培养学生职业能力的一种行之有效的教学方式。针对目前高职院校实践教学环节简单、形式单一等问题，应以岗位工作能力和职业角色为基础实施实践教学和评价，注重学生的个性发展，提高学生的职业素质，全面培养高素质技能人才。

高职院校；实践教学；模式；职业能力；职业角色

随着我国经济的发展，企业不但需要创新的产品，更需要高级的专业技术人才。职业教育是伴随着社会经济发展产生的教育模式，它不同于高等教育，市场需求决定了职业教育的目标是培养学生的职业素质和职业能力，一是使其成为具有某种职业技能的高素质技能型人才，二是使其具备学习能力，能够适应社会生产并能可持续发展。

要培养高素质的技能人才，实践能力培养是非常重要的教学环节。目前的高职实践教学主要采用了两种方法，一是伴随理论课程设置实训课程，这种实践教学时间短，不能真正实现职业岗位能力和职业素质培养的目的；二是在所有课程结束后进行顶岗实习，其结果是将学生放到社会上自己找工作，很多学生根本没有得到本专业相关的实践技能训练。

因此，应研究探讨一种独立于理论教学的实践教学模式，以岗位技能和职业素质为培养目标，使学生的职业能力得到全面的锻炼，在从业前对所学专业的职业目标、操作技能、职业角色和社会关系等有充分的认识，具备基础工作经验，能够胜任工作岗位的要求。

实践教学模式的特征

职业教育与社会生产有密切的关系，职业教育必须适应生产实践甚至应引领社会生产，职业教育的教学方法需要突破传统的学科教学模式，开创新的教学模式。国外在多年的经济发展中，形成了各自独特的职业教育模式，如德国的“双元制”职业教育借助政府的政策支持，依靠校企结合共同培养职业人才；美国的职业教育根据其职业流动性大等特点，培养的是能适应多种职业需求的高能力、宽专业人才，职业教育主要依靠学院独立完成，教学规划由行业专家参与制定，以保证教学质量。

近年来，我国将职业教育列为中长期教育改革和发展纲要的目标之一，由此推动了我国职业教育教学改革的创新发展。经过不断探索，职业教育的教学内容和教学形式发生了巨大的变化，出现了许多新的教学理念，形成了多种教学方法，例如，基于行动导向的培养模式认为，职业教育方法要向职业技术培训靠近，教学内容要以够用为原则；还有一种教育观念认为，职业教育的课程应以解决实际问题为原则，通过设置教学情境达到在实践中学习的效果。

借鉴近年来国外的职业教育经验，笔者认为，扎实的理论基础和职业岗位操作能力应是高职教育的两个基本目标，要借助扎实的基础理论知识，培养解决实际问题的能力，提升创新思维，从而解决实践工作问题。基础理论知识来自于实践，又是大量实践的高度概括和总结，基础理论是可持续发展的必要保证，依赖教学情境学习所有的基础理论知识是不可取的，理论知识教学应以经典、简洁的案例法为主。实践教育模式应独立于理论教学，不以理论知识的获取为目标，而是以实践工作经验和职业素质培养为主，实践教学应根据专业培养目标和职业岗位能力要求、学校教学环境等具体情况规划教学内容和教学方法，以工作过程为载体培养职业能力。

实践教学的培养目标

实践教学是学生在就业前的岗位实践必须达到岗位能力的要求。培养企业实践工作经验是实践教学的根本目标，主要体现在以下几个方面。

实践课应使学生理解完整的工作过程一个产品从最初的生产需求到设计加工以及售后服务等有多个环节，学生不仅要理解和掌握产品的设计及加工过程，还需要了解产品设计前客户需求和销售及售后过程中产品宣传、保养维护等方面的知识。学生在校园中与社会接触较少，对产品生产的各个环节和过程的认识几乎为空白，实践教学内容应该使学生理解完整的工作过程，奠定学生的工作经验和社会实践基础。

实践课应培养学生的综合素质在社会生产实践中，为了完成工作目标，团队成员必须诚实守信，顾全大局，相互协调，共同完成工作。因此，实践教学要组织成团队的形式，培养学生良好的职业素质和职业道德，不仅要做好自己的工作，还要妥善处理好各方面的工作关系。

实践课应注重企业工作经验的积累实践操作中会碰到各种问题，能妥善解决问题是能力与经验的结合，只有在实践中才能积累工作经验。企业的工作经验是学习能力与总结能力的结合。优秀的一线人才能够解决并总结自己在工作过程中遇到的各种问题，并善于吸取他人的经验，创新更好的工作方式。实践课程教学要培养学生发现问题和解决问题的能力。

实践课应加深对岗位角色的理解每个行业都有不同的岗位角色，如生产、设计、销售和服务等，在掌握了一定专业知识的基础上，学生通过实践课程应了解各个工作岗位的特点，并能根据自身的特点选择合适的角色进行更为深入的学习和实践操作，确立自己的职业目标和人生目标。这样就会收到因材施教，因才就业的良好效果。

实践教学的实现和评价方法

要达到实践教学的培养目标，必须设计完善的实践教学内容和实施过程，合理的评价方法也是必不可少的。

根据行业工作过程设计实践内容实践内容应包括一个完整的工作过程，例如，可以复制一个产品从设计到销售的全过程作为一个实践操作项目，这个实践项目包括产品的设计、加工、销售和服务、成本核算、团队管理等各个方面的内容，由学生组成团队，自我管理，完成实践操作，每个过程要给出相关的文档，要鼓励学生提出创新的产品设计理念，比如针对设计环节，要实现产品功能和外观设计，提交设计图纸和说明等文档；针对加工环节，要写出加工设备、原材料等计划文件，写出加工实施方案及相关的详细程序代码；针对销售环节，要写出销售方案，给出广告、宣传策划等文档，每个部门还应核算各工作环节所需的成本。通过实践，使学生更全面地理解企业生产的主要过程。

根据学生的特点设置多元化的职业角色，更好地因材施教比如，软件行业的市场和研发需要具备不同特质的人才，即使学习了同样的课程，但不同性格的学生今后将从事不同的工作，因此，要围绕工作实践，让学生从事适合自己特点的相关工作。比如项目开发中有设计、测试、安装维护、客户服务等多种角色，实践内容应参考职业标准和要求，根据工作岗位的要求，设置不同角色的实践操作要求和标准，使学生学有所用。通过实践，有利于学生了解行业的多种工作角色和角色之间的关系。

根据职业特点设定实践过程和实践评价方案应以企业的职业能力要求为参考，以提高学生的职业能力为目标，制定和实施评价方案。对于一些缺乏真实实践环境的操作，可以书写完整的实践文档和模拟演习的方式进行评价。比如，在处理客户服务环节时，由学生充分准备专业知识和产品介绍文档，教师以客户的身份与学生交流，学生在交流完成后进行总结，撰写详细的客户服务文档，对客户资料及各种产品问题进行详细的整理归纳，培养学生的专业能力和社会实践能力。合理设置评价体系，让学生参与相互评价和自我评价，更有助于使学生了解自己完成工作的情况。

职业教育必须适应经济发展，以职业岗位能力培养为目标，实践教学不能脱离社会实践，使学生局限在技术范围内，也不能单纯地把学生丢给企业，成为廉价劳动力。因此，最好的实践教学方式是学校与企业共同培养学生，实践操作要使学生在专业学习的基础上注重个性发展，在本行业中体验与自己的特点相适应的职业角色，充分挖掘自身的潜力。在社会各个行业，专业人才如果能充分发挥个人的聪明才智，必将成为推动社会经济发展的巨大力量，社会应给予职业教育大力的支持，以使职业教育更好地培养人才，回馈社会。

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G712

A

1672-5727（2011）12-0040-02

杨丰（1973—），男，湖南南县人，硕士，长沙航空职业技术学院副教授，主要从事数控技术方面的教学与研究。

*本文系湖南省教育科学“十一五”规划资助课题《基于工作过程的高职数控专业实践教学体系研究》（课题编号：XJK08CZC058）成果