建构主义视野下高职英语阅读教学模式的构建

王贞霞

（江苏城市职业学院 常州分院，江苏 常州 213001）

建构主义视野下高职英语阅读教学模式的构建

王贞霞

（江苏城市职业学院 常州分院，江苏 常州 213001）

建构主义学习理论作为一种教育改革思想和实践指导策略，已经被越来越多地被引进和应用于高职英语教学中。由于是舶来品，国内实际教学情况与该理论所基于的生长条件存在现实差距。在高职英语阅读教学过程中，应该充分利用其先进性的一面，从自身实际出发，改变教育观念，转变角色，注重培养学生的学习动机和自主学习能力，引导学生主动建构知识，有效地提高高职英语阅读教学效果。

高职；英语阅读；教学；模式；建构主义

英语阅读是高职英语教学中的重要内容之一，也是学生必须掌握的英语基本技能。提高英语阅读能力，掌握英语阅读学习方法，改善英语阅读学习效果，一直是高职教学改革所探索的重要课题，其中，建构主义（constructivism）理论在教学过程中的作用是目前研究的热点，作为一种教育改革思想和实践指导策略，在我国教学改革研究中被广为应用，它在认知论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，对我国全面实施素质教育具有明显的积极意义。近年来，笔者坚持以辩证唯物主义的观点为指导，结合高职教学条件，批判地吸收建构主义学习理论的合理解释，并尝试运用建构主义学习理论指导高职英语阅读教学，教学效果较传统方法有明显的提高。

一、建构主义理论简介

建构主义是认知心理学中的一个重要理论，其主要内容是关于个体对世界的知觉理解和思考的方式，它着重介绍了认知主体与客体之间的相互关系。建构主义理论由瑞士著名心理学家皮亚杰提出，经杜威、科尔伯格、卡茨和维果茨基等人进一步的丰富和完善，目前已建立了相对独立而完善的理论。

建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四个基本要素。学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助学习过程中相互协作的其他人（包括教师和学生）的帮助，利用必要的辅助工具如字典等，通过意义建构的方式而获得知识。因为学习是在一定的情境下，通过人与人之间的相互帮助和协作活动而实现的意义建构过程，所以建构主义学习理论认为，知识并不是通过教师的传授获得，在教学实践中教师的角色已变成了学习伙伴。这似乎与中国古代教育家提出的“师者，所以传道授业解惑也”的传统角色不同。因此，建构主义提倡以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，同时，不忽视教师的指导作用，也就是说，学生的主观能动性起主要作用，是意义的主动建构者，而不是被动的接受器，而教师是意义建构的协作者，而不完全是知识的传授者与灌输者。

将建构主义学习理论延伸应用到高职英语阅读教学中，笔者首先尝试有意识地进行教师和学生的角色转换，将传统意义上的教师位置转换为学生的学习伙伴（partner），给学生充分的自学和相互讨论的时间、给学生充分表达的机会，在课堂上教师通过答疑等辅助方式指导学生学习；其次，在授课方式上强调课本内容的背景知识介绍，让学生进行所学内容相关的知识储备，并鼓励学生平时学习中充分扩展自己的知识面。通过上述调整，学生在阅读学习兴趣上、阅读内容掌握上都较传统授课方式有明显提高，课堂气氛和教学效果都有明显改善。

二、建构主义视野下教学模式的建立

在建构主义学习理论思想指导下，教师和学生的角色已与传统意义上的角色很不一样，随之所建立的教学模式与以往相比也有不同。

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下、在某种环境中展开的教学活动结构框架和活动程序。建构主义理论对传统教学观提出了较为深刻的批评，对学习和教学提出了一系列改革的设想。在建构主义学习理论中，教师和学生的内涵已发生变化，在此基础上形成了诸如合作学习模式、支架式教学模式、情景教学/抛锚式教学模式和随机通达教学模式等。这些教学模式的核心思想都是强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，同时，不忽视教师的指导作用。在这些模式中，学生是学习的主动建构者，教师则是教学过程的协调者、指导者，帮助并促进意义建构，书本是学生主动创建建构意义的对象。在该教学模式中，学生和教师都进行了角色转化，而书本则成了相互交流的关注点，教学过程中则充分强调了学生的主观能动性。

三、建构主义学习理论指导下高职英语阅读教学的实践

与传统教育模式相比，建构主义学习理论更强调了学生的个人阅历、知识储备、社会背景及人与人的相互关系和学生主动学习的态度，而弱化了教师的角色和教师的积极作用。其实，在我国目前高等教育大众化背景下，建构主义学习理论指导教学实践很难操作，特别是在高职英语教学中很难实践，其中原因比较复杂，而高职学生基础素质不佳是其中一个重要原因。笔者在教学实践中尝试以学生主动为主、教师组织指导为辅，在可操作的情况下，运用建构主义学习理论指导高职英语阅读教学，取得了满意的效果。

下面以“大学英语泛读1”Unit Eight“Two Letters from London”为例，简单介绍笔者用建构主义学习理论指导高职英语阅读教学的具体方法：（1）布置课前准备任务。在课前让学生用中文和英文两种方式写信给我，介绍自己的家乡，通过这种方式初步了解书信的写作方式和书信格式。（2）借助多媒体进行课程导入。通过多媒体以图文并茂的形式介绍伦敦的背景知识和一些名胜、地标等，如泰晤士河（River Thames）、伦敦塔桥（Tower Bridge）、威斯敏斯特宫（Palace of Westminster）、大本钟（Big Ben）、千禧桥（Millennium Bridge）、伦敦眼（London Eye）、格林威治天文台（Greenwich Observatory）、伦敦金融区金丝雀码头（Canary Wharf）、千年穹顶（Millennium Dome）、圣保罗大教堂（St Paul's Cathedral）、伦敦塔（Tower of London）等，给予学生相关知识储备，同时，从视觉、听觉等角度激发学生学习本课内容的兴趣，并启发学生主动思考问题。（3）进入课题学习。预先设定教学目标：①能力目标。能根据问题快速查找特定信息、能用英语写英文书信、能与人沟通交流，有团结协作的能力；②知识目标。了解英国伦敦的历史、主要风景名胜和休闲娱乐方式以及相关的英语表达，掌握英文书信的基本格式（the heading/the salutation/the body of the letter/the close），掌握英文书信中相互问候的句型；③素质目标。能感受英语文化，培养学生跨文化意识和多元文化的价值观。在上述课前准备和课程导入后，课堂上将学生随机分组进行课本内容自学和讨论学习。笔者充当学习伙伴进行答疑。（4）最后时间段进行总结。对文章的语言、书信的格式、文章内容进行分析，让学生掌握描写地点的重要句型及短语，依托课文，积累语言，为写作打下基础，提高学生使用英语的能力。通过拓展性问题，启发学生的思维，进一步理解文章，并启发学生对多元文化的理解。再分析学生课前所书写的中英文信件，纠正错误之处，让学生能从感性认识上升到理性认识，真正掌握中外书信的异同。课后通过简单的问卷调查的方法考察学生对授课方式、授课内容的理解程度，初步评价建构主义学习理论指导的新教学法的效果及可操作性。学生对新教学法认同度明显好于传统教学法。

王贞霞，女，讲师，主要研究方向为英语教学。

G712

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1674-7747（2011）24-0032-02

[责任编辑 方翰青]