高职院校班级目标管理探究

张宇明

（拉萨师范高等专科学校艺术体育系，西藏拉萨850007）

高职院校班级目标管理探究

张宇明

（拉萨师范高等专科学校艺术体育系，西藏拉萨850007）

借鉴目标管理理论，探求班级管理的有效性。班级组织有统一的计划和共同的目标，然而班级中的每一位成员的活动和发展却是相对自主和自由的。班级目标管理，就是要在班级里通过目标的设置，采取相应的策略和方案，调动班级成员的积极性，以促进学生的整体素质提高。

高职院校；班级管理；有效性；目标管理理论

一、对班级及班级管理的认识

班级是学校组织系统中最基层的正式组织。每个人都是一定社会的成员，都必须归属于一定的社会组织。以学习为己任的学生，归属于学校里一定的班级组织。作为正式组织的学生班级，是按照上级相关和学校的教育要求编定，具有行政强制性和相对稳定性，但每位学生接受教育的内容、享有的权利和履行的义务则是相同的。班级组织有统一的计划和共同的目标，然而班级中的每一位成员的活动和发展却是相对自主和自由的。从组织管理的角度来讲，班级必须发挥正式组织的统一性与强制性的作用，同时，有高度重视班级组织中每位成员的主动精神和个性发展。

班级组织是学生交往的基本场所，是学生成长的重要环境。班级管理的效能是实现学校整体效能的基础。班级管理的效能，最直接的表现是班级学生全面素质的健康发展和班级组织的高度成熟。学校培养人才的数量与质量如何很大程度上取决于全校各个班级管理的成功与否。

高职院校的班级管理和中小学的班级管理有很大的不同，高职院校的学生更为成熟，他们对自身素质的培养更为自觉和主动，自我管理的意识也更强。学校对班级工作的重视和引领与班级管理的自我管理相辅相成，共同促进学生全面素质的形成和提高。

二、确立班级管理目标

（一）目标管理理论与班级管理

目标管理简称MBO，它是以泰罗的科学管理学说和梅奥的人际关系学说为基础，于1954年由美国著名管理学家德鲁克提出，逐渐形成的一种过程型激励理论。它的功能是通过目标的设置采取相应的策略和方案，避免工作上的盲从和步调不一，通过目标设置来激励动机，指导人的行为，使个人的需要期望与集体目标挂钩，以调动人的积极性。

从本质看,目标管理把人的因素放在第一位，重视如何发挥人的主动性与创造性，这与学校教育的特殊性是相契合的。学校教育是一种非赢利性的以人为本的社会性基础产业,它的“产品”是知识和人才，对“人”的管理、培育和解放是整个学校管理的核心，将目标管理方法引入班级管理中，为学校教育的成功打下坚实的基础。

从目标的确立过程看，目标管理强调目的和任务必须转化为目标，目标的实现者同时也是目标的制定者。在这种理念下，学生将通过对班级目标制订的“参与”，提升主体意识，唤醒自身的责任感和主动性；这一过程，也为班主任与学生提供了相互交流与沟通的机会，在改善师生关系,培养师生合作意识同时，也促进班主任提升自己的规划意识与能力，更注重方向引领，创造出一种个人欲望与班级目标相统一、最大限度激励士气的班级环境。

从目标的实施过程看,目标管理强调应充分信任学生，实行权力下放,以“自我控制”的管理代替“压制性”的管理,使学生独立自主地完成各自的任务。在这种理念下,学生将得到发挥主体意识、培育自我教育、自我管理的空间，班主任也将会尽可能多地运用智慧与策略,尽可能少地利用“强权”,使对班级学生的每一项要求都成为学生内心的自觉,从而提升学生自身的策略意识与效率意识。

（二）确立班级管理目标的注意事项

1.师生共同参与目标的制定。根据学生身心发展规律、认识能力和专业特点，充分调动学生的主动性，师生共同参与班级管理，有针对性地提出班级将达成的目标。

2.总目标和阶段目标相结合。总目标是学生在修业年限内通过课程的学习，只有参与学校各项活动，达到本专业大专学生应达到的知识、能力、素质的要求。阶段性目标是根据学生的修业年限、课程内容和学校对不同专业学生的具体要求，对总目标的分解。阶段目标是在总目标的指导下实施的，制定班级管理的阶段目标，可按学期进行，突出班级工作重点，解决若干个突出的或学生关注的问题。

3.层次性和提高性相结合。班级目标制定时要考虑到学生需求的层次性，其一是同一学生不同阶段的不同需求，其二是班级中不同成员的不同需求。年轻人具有锐意进取、渴望进步的特点，目标实现后，学生都有一种喜悦感和成就感，所以要通过班级管理调动学生的求知欲和进取心，使每个学生的知识能力、整体素质都能有阶梯性的提高。

4.前瞻性和具体可行性。学生的大学生活是他们社会生活的准备，因此，班级管理目标的制定既要考虑到具体可行性，也要考虑到学生未来生活的需要性。大而空的目标学生难以达到，并且还容易挫败学生的自信心；但是没有未来理想的设想也会使学生产生沾沾自喜，淹没了“鸿鹄之志”。

（三）班级管理目标预设

班级管理目标可以是宏观的，比如思想政治目标、心理健康目标、学风建设目标、行为规范目标、职业生涯指导目标等，也可以是微观的具体的目标，比如大学生交际目标、××学科学习目标规划、本学期社会实践目标达成，等等。

三、班级管理的目标实施

目标实施是班级目标管理的中心环节，它包括目标内容领悟、修正、检查、指导、控制、考评六项工作。

（一）领悟与修正

领悟是目标实施的基础。在目标实施过程中，首先要领悟目标制定的意图、内容、步骤、责任、权利与义务，只有师生认识一致，才能实现目标。

修正是领悟目标过程中的行为体现。修正就是调整班主任（辅导员）、班级成员认识差异较大的地方，对差异处寻找原因，并调试目标。

（二）检查与指导

班级应根据目标设置，成立目标管理检查小组，检查组应主要由学生干部和普通学生组成，还可聘请任课老师参加，配合班主任（辅导员）和班干部进行经常性的检查，检查班级各级各项目标实施进度情况、质量情况、措施落实情况等。

对具体工作中的困难和问题，师生应共同协商，共同出谋划策，学生干部应成为沟通师生信息的桥梁，做好班主任（辅导员）的助手。班主任（辅导员）要深人到学生中间，围绕问题进行耐心地指导。在指导过程中，要充分尊重学生，要发挥学生的主动性和创造性，切忌武断和压制。

（三）控制和评价

这里的控制有两方面的含义：一是为了目标的实现，加强规范意识，需要控制和克服自由主义、放纵行为，来保证目标的实现，；二是把“控制”作为一种手段，来调控目标的实施步骤，确定目标的实施主体（如①自我控制。它是指学生根据《目标管理责任书》或《目标管理卡》的要求，自我检查，自我纠正偏差，实行自主管理。②逐级控制。按照层级管理原理，班主任或辅导员抓目标管理检查组，检查组抓班干部，班干部抓全体学生。注意在控制中，一定要逐级控制，不要随意插手下一级的工作（特殊情况除外）。③关键点控制。选取对实现班级总体目标有决定意义和重大影响的关键因素进行重点控制的形式，这些因素有人、事、物、时间、空间和信息等）。在此不一一赘述。

张宇明，男，讲师，主要研究方向为现代书法与摄影教学。

G710

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1674-7747（2011）20-0064-02

[责任编辑 秦涛]