大学钻探课程教学中学生主体作用研究

郝树青，曹丽文，孙 强

中国矿业大学 资源与地球科学学院，江苏 徐州 221116

大学钻探课程教学中学生主体作用研究

郝树青，曹丽文，孙 强

中国矿业大学 资源与地球科学学院，江苏 徐州 221116

传统的教学中教师为主体的教学体系严重影响了学生创新素质的提高和实践能力的培养。改变钻探课程教学过程，应将评价重点从单纯教学的模式转移到学生的创新素质和实践能力是否能得到提高上来。本文首先阐述了学生主体性的涵义，在此基础上提出钻探课程教学上学生主体性作用的确立与相应执行措施。

钻探课程，主体作用；创新素质

在大学课堂教学中，由于受传统教育思想的影响，教师往往是课堂的主角，形成一个“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师问、学生答”的课堂教学模式，人们称之为“填鸭式教学”，学生成为课程学习的消极接受者，在很大程度上扼杀了学生的学习积极性和创造性。钻探课程由于其独特的课程特点，使其要求学生在学习过程中，能够主动探求其创新性与应用性，解决钻探领域特殊地层，特殊钻探环境所要求的不同钻进工艺，并提出新的钻进理论。因此，为使钻探课程教学尽快适应素质教育的要求，发展学生运用所学知识进行现场应用，解决实际问题的能力，除了教师引导，更应该强调学生在课程学习中的主体性作用。

一、学生主体作用的涵义

高校教学强调将教师主导作用与学生主体作用相结合的原则，要求确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉地学习与发展。即以创设民主、宽松、和谐的教学环境为条件，以教师激励为手段，精心设计和引导、指导学生自主学习和探索，以发挥学生的积极性、主动性和创造性的教学过程。

主体性原则是高等教育的目的和对象所决定的。大学生是具有一定知识、技能和思想的个体，高等教育目的是造就能用专业知识和技能解决实际问题的年轻一代，也是未来社会中具有自主意识和能力，能为周围人的幸福和社会进步发挥作用的新一代，因此必须以发展大学生的自强、自律能力为目标。学生是学习的主体。学生的主体作用，简单地说，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能动地发展自己的潜能。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把学生看成是被动地接受知识的对象。

事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因。唯物辩证法告诉我们，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学工作中，教师的活动属于外因，学生的自觉能动性属于内因，教师的活动归根到底要通过学生的自觉能动性才能发挥作用。因此，在教与学这对矛盾中，学生应当是主体。成功的教学在于能够充分调动学生的主体性，以达到教学的目标，而绝不是由教师统揽一切，包办一切。毫无疑问，过去教学中普遍存在的忽视学生的主体性的现象应予纠正。但是，我们强调学生的主体性，又决不能走向另一个极端，把教师的活动看做是无所作为、可有可无的。应当认识到，只有教师的主导性得到正确的发挥，学生的主体性才能被引向正确的轨道，取得应有的效果。应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种自主、合作、探究的学习方式就是学生主体性的体现，它不可能自发地形成，必须由教师加以启发、组织和引导。教师的主导性体现在对学生主体性的启发、组织和引导之中，这较之“填鸭式”的所谓主导性来，对教师的要求更高了，二者无法比拟。

在钻探课程的教学过程中，学生应成为学习的主体。这是由于学生的知识、能力发展的根本原因，在于学生本身内部的矛盾性，而教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等等对学生来说虽然重要，但外因虽好，终究还要靠内因起作用。作为钻探学科教师，即使有再多的知识都不能替代学生自发的学习。教师在引导着学生前进的同时，学生必须充分发挥自身的主观能动性。学习效果的好坏在很大程度上还应由学生本人决定。

二、在钻探课程教学上中学生主体性作用的确立

培养学生在钻探课程上的主体性，应考虑以下几个重点。

1.精神激励

（1）模范的示范作用。培养学生在钻探课堂上的主体性作用，改变传统教育当中，教师讲，学生听的模式。主要目的是为了学生更好的成才。大学阶段，有些学生会有比较强的成才意识，而有些大学生则仍处于成才意识模糊的阶段。因此，从精神上对大学生进行激励，运用模范的力量来激励大学生成才，将成才成为大学生主动学习的内因。学生将会由被动的外因学习“追求考试及格”变为主动学习的内因。由此发展为在课堂教学上，主动与教师进行交流，提出问题，从而实现钻探课堂应用性学习效果以及学生为主体作用的教学模式。

（2）尊重学生。罗素说过：“只有当一个人感到每个学生都是一个独立的个体，都有自己的权利和个性，而不仅是拼板玩具的零件，或团队中的士兵，或一个国家的公民时，他才有教育别人的资格。”，也就是说，只有尊重受教育者的人才能教育别人。过去强调教师“闻道在先，术业专攻”，因此教师中心成为当然。如今，这种状况已发生改变，学生可先于教师从多种渠道获取知识，掌握信息，甚至有时学生头脑中内存的东西还要比教师多得多[1]。所以，教师要在做教育者的同时，也做受教育者，始终尊重学生在人格上的平等地位。这是教学获得成功的最关键的前提。

2.教学改革

教学改革的重要措施，应当强调对话式心态，实行互动合作式教学。教学过程实质之一是交往互动，课堂教学是教师的教与学生的学的统一。交往互动就是承认教师与学生都是教学过程中的主体，意味着人人参与，平等对待，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。只有交往互动，才能形成人道的、民主的、平等的、和谐的教学伦理关系；只有交往互动，才能有师生间、学生间的互教互学和信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达成共识、情趣与能力的共生、共享、共进，最终实现教学共赢[1]。

3.创新实践

我国古代大教育家孔子在教学中十分重视启发学生学习的主动性和积极性，他认为教学应当：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”即在学生处于心求通而未得，口欲言而不能的境地时加以引导、点拨，使其思路顺畅，激发其探索欲望，即所谓“开其志”，然后帮助其用自己的语言表达理解后得到体会，即所谓“达其辞”。在进行知识传授时，要具备一定的难度，不要把知识嚼烂了喂学生，不搞越俎代庖，而是教会学生解决问题的方法，思考及学习的方法，使学生在获得知识的过程中提高思维能力。

三、钻探课程教学中教师主导作用的发挥

1.设置开放性课题，培养学生的创新性思维能力

教师在钻探课程设计过程中时应充分考虑学生的个性差异，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等能适应学生个体差异的学习方式，提高学生的该学课的合作、交流、批判性思考及综合分析解决地理问题的能力。

教师备课的重点应从备知识转向备学法指导、备问题设置，要通过多种方法，以富于启发性的问题引导学生主动学习、探究学习、感悟知识的形成，使学生真正成为学习的主人及教学活动的核心。这就要求教师精心创设能发挥学生主体作用的教学情境。

（1）在每一节课中努力创设和谐、民主、自由、合作的教学情境,对学生经常给予鼓励和肯定，即使学生的想法是错误的，也要努力发现其中的“闪光点”。学生在宽松和谐的氛围中学习，且经常能体验成功的感觉，自信心会不断增强，学习效果自然会提高。

（2）科学设置问题，使问题具有适宜性、启发性、开放性、拓展性，有助于学生通过问题激发思维，提升能力。

（3）给学生留下足够的思考与提升的空间。对于复杂的问题可以由浅入深、层层推进地设问，以降低坡度。课堂上凡是学生能让学生自己动手、动脑、动口的，教师绝不包办代替。

比如在讲授干旱缺水地区钻进问题时，引导学生考虑钻进工艺时运用空气或泡沫钻进工艺方法，特别考虑干旱缺水环境特点，回避用水作冲洗介质的钻进方法。让学生主动探究，让学生不断体验成功，又不感无所适从，这样的教学方案体现了课程设计的科学性与合理性。

2.利用现代教育技术，培养学生的创新素质

钻探学科是一门实用性很强的科学，可以说现代生活与之相关性很大，随着全球资源匮乏，深部资源、深海与极地资源问题渐渐成为全世界关注的焦点。钻探学科迎来了它的第二个春天，可以说大有可为。教师在备课时要有意发掘钻探与已有的生活问题相关联的素材，让学生从直接经验入手主动探究，通过联想与对比，得到启发。多媒体CAI(Computer Aided Instruction)课件以其集成性、综合性、多维性、交互性等特点为现代教学所广泛采用[2]，教学课程中使用必要的动态图像，从而准确、生动地演示和表现工程问题[3]，使学生产生学习钻探应用很广泛的想法，实现从被动学习到主动学习的转变。

教学过程虽然是一种双边活动，但学生始终是教学目标达成的内因，因此切实采取有效措施，充分调动学生学习的积极性和主动性应是每一位钻探教师始终追求的优秀的教学境界。

3.变革教学方式，激活学生的主体意识积极性

在组织课程教学方面，应加强野外工程实习认识与实验教学环节。通过探矿教学对探矿工程涉及的工程对象进行感性认识，并在此基础上实现初步的抽象分析[4]，探讨相应的工艺方法。通过实验对理论分析结果的检验，将有助于对抽象理论的理解。

在课堂组织方面，教师要积极挖掘学生思维的闪光点，接纳、鼓励学生的不同想法，保护学生的自尊心，努力为学生营造和谐、活跃的课堂氛围；在教学策略方面，教师要采取各种措施激发学生求知的主体意识，尊重学生的个性，从重结果转变为重过程，注重发挥学生在各教学环节中的主体性。

教学过程是动态的、非线性的“自组织”过程，教师要正视并尊重这一事实，遵守互动、民主、开放的教学原则，勇于打破严谨、完整、有序的传统课堂教学模式，追求和谐、民主的课堂，为学生营造自由、安全的质疑环境，允许并鼓励学生彰显自我，表现自我，充分发表自己的见解。

四、结论

传统的教学中教师为主体的教学体系，严重阻碍着学生创新素质的提高和实践能力的培养。改变钻探课程教学过程，将重点从单纯教学的模式转移到学生的创新素质和实践能力是否得到提高上来。真正发挥学生的主体性作用，使钻探学科在新世纪大放异彩。

[1]周川.高等教育学[M].南京：河海大学出版社，2007.

[2]樊秀峰，简文彬，吴振祥.课堂教学艺术的新境界[J].中国地质教育，2010，(1)：78-81.

[3]孙强，朱术云，郝树青.地质工程特点与相关教学的思考[J].中国地质教育，2010，(1)：166-69.

[4]曹丽文，桑树勋.地质工程专业研究教学模式初探[J].中国地质教育，2008，(2)：84-86.

Student's Role of Subjectivity in College Drilling Course Teaching

HAO Shu-qing, CAO Li-wen, SUN Qiang
China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116, China

Traditional teaching is a teacher-oriented system, which severely prevent the student from improvement of the innovation and development of practice ability. Changing the teaching process of drilling courses should transfer simple teaching mode to the improvement of innovation quality and practice ability. The paper illustrates the meaning of subjectivity, then student’s subjectivity in drilling courses teaching is set up and relevant measures are put forward.

drilling course; subjectivity; quality of innovation

G642

A

1006-9372 （2011）01-0092-03

2010-12-20。

中国矿业大学课程建设与教学改革项目“煤及煤层气工程专业钻探类课程教学改革与专业建设”。中国矿业大学青年基金项目；中国矿业大学人才引进项目；中国矿业大学深部岩土力学与地下工程国家重点实验室开放基金。

郝树青，女，副教授，主要从事钻探工程、煤层气开采过程、岩土工程等研究工作。