地理教师基于信息技术的“六步”备课法实践研究

顾静怡

（苏州市第二十六中学，江苏 苏州 215007）

地理教师基于信息技术的“六步”备课法实践研究

顾静怡

（苏州市第二十六中学，江苏 苏州 215007）

新课程对地理教师备课提出了崭新的信息化要求：备课内容从教材到课程资源，备课主体从个体到集体，备课时限从课前到课后，备课形式从文本到多媒体。作者在实践中不断探索，总结出一套基于信息技术的“六步”备课法：收集资料、提炼精华、形成初稿、集思广益、制作课件、完善备课，有效地利用网络实现了备课的最优化。

新课程；地理；“六步”备课法

一、新课程改革与教师行为

我国的基础教育课程历来有其优秀的传统，但是随着时代的发展，原有课程的弊病逐渐显现出来——无法培养现代意义上合格的 “人”，无法提高整个民族的素质，无法为国家进一步发展提供强大的支持。正因为如此，新世纪之初，第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的领导下，以前所未有的力度、范围、速度在全国推广，力图将我国的基础教育推上一个崭新的台阶。

新课程改革的目标就是教师行为的指南；同时，新课程改革的理想又必须通过教师这个媒介来实现。因此，新课程改革必然对教师及其行为提出新的要求。笔者认为，相较于其他行为，课堂教学行为对学生产生的影响最为直接，是教师行为的核心环节，因此，作为课堂教学前提的备课便成为重中之重。备课，顾名思义准备上课，是教师根据教学目标，围绕教学内容，从学生角度出发，搜集资料、处理信息、设计方案的过程。新课程中，教学目标、教学内容、教学方法都在发生改变，教师备课行为也必然随之发生改变。

二、新课程改革对教师备课的信息化要求

1.备课内容从教材到课程资源

传统课程观认为教材是唯一的课程资源，为教学之根本。教师备课围绕教材，主备教材的知识点，对教材之外广阔的世界视而不见，脱离学生，脱离生活，既不利于学科教学质量的提高，也不利于学生的全面发展。新的课程观认为教材是课程资源中重要的一种，但除了教材之外，还有其他丰富的课程资源。地理课程资源泛指所有有利于地理课程实施、有利于实现地理课程教学目标的教育资源，它广泛蕴藏于学生生活、学校、社会以及自然中，既包括硬件方面的教材、教具，又包括教师、学生，既包括校内的专用教室、图书馆，又包括校外的社区、网络空间。如何使自己从教书匠变为课程资源的开发者、创造者？网络给我们提供了必要的工具，从网盲到网虫的蜕变很多人几乎是瞬间完成的。

2.备课主体从个体到集体

一个人、一本书、一支笔，默默地思考，静静地写教案，这是传统备课真实的写照。但新课程问题多、要求高，仅凭一己之力，无法面对全新且复杂的局面。新课程倡导学生在学习过程中自主、合作、探究，这对教师备课同样适用。集体备课是教师合作的基本形式之一，有利于资源共享，减轻个体负担；有利于优化教学，提高授课质量；有利于取长补短，提高教师素质；有利于心理互助，实现快乐教育。如何实现集体备课，开展有限时空内、有限人数的面对面交流？是否可以突破时空限制，更大范围内集思广益？当你打开网络这扇窗，那么你所面对的就是无限的世界、无限的人群，你将听到更多的声音、收获更多的信息、实现更多的可能。当然，强调合作备课，并非忽略个人备课，新课程备课应该是个人思想与集体智慧碰撞的过程。

3.备课时限从课前到课后

传统备课注重课前精心构思，一旦形成教案，备课随之告一段落。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思，教学反思可以说是教师专业发展和自我成长的核心因素。写完教案并不意味着备课结束，课前要备课，课中要备课，课后还要备课。课后反思教学行为、审视教学活动、记录成败得失、寻找方法对策，形成反思性文本，可以丰富教学经验、提升教学水平。如果只是在备课本上撰写教学后记、教学日志，只能是自我欣赏或自我批评，往往是“身在庐山中，不识真面目”。如何让反思来得更猛烈？笔者认为可以撰写电子化的反思性文本，并将之上传于网络，接受众人“拷问”。

4.备课形式从文本到多媒体课件

传统教学中，“写教案”几乎成了备课的代名词，教师往往只有20%的精力用于钻研教材、分析学情、探索教法，80%的精力则用于书写教案，本末倒置，而且形成的教案往往内容贫乏、结构僵化、千篇一律。计算机、网络作为备课的重要辅助手段，使备课成果与信息技术紧密联系，可以形成文本，可以表现为图片、音频、视频，也可以制作成完整的多媒体教学课件。电子备课可以提高备课效率，节约劳动成本；可以博采众长，丰富教学资源；可以很方便地保存，达成教案的动态管理；可以不断积累素材，实现优质资源共享。当然，在这里我们也要强调，部分教师打着电子备课的幌子，不独立思考、不钻研教材，直接拿来，不具体化、不本土化，不仅无助于教学，也无助于自身的成长发展。

三、新课程中地理“六步”备课法实践探索

1.网络遨游，收集资料

信息社会，网络是最大的资源库，利用强大的搜索引擎，采用关键词搜索的方法，几乎可以找到你想要的任何信息，而且很多时候会带给你意外惊喜。“百度”、“谷歌”都是很好用的搜索引擎，可以分门别类搜索新闻、网页、MP3、图片、视频等，已经成为教师备课的得力助手。

例如，笔者在准备地理七年级下册《日本》一课时，首先采取的就是“头脑风暴”搜索法，在搜索引擎中键入“日本”二字，然后几乎是无选择地浏览有关日本的信息。不要以为这是一个盲目的过程，其实这是在“淘金”、“淘新”，教学要有亮点就绝不能仅仅停留在原有的知识基础上，要与时俱进，站在时代前沿。

2.围绕中心，提炼精华

大浪淘沙之后，就是去粗取精、去伪存真的过程。教师应该能够换位思考，在了解学生的基础上，从学生兴趣出发去精选素材。学生的兴趣点何在？显而易见不是枯燥的文字、单调的数据，而是生动的人、鲜活的事，教师应该在备课时广泛选取生活实例、乡土地理知识、时事政治资料等。当然，也不能单凭兴趣，教材依然是核心。教材是学生学习知识与技能的载体，教师备课应立足教材、超越教材。需要注意的是，有些教师完全忽视教材、脱离教材，把大量时间用于天马行空地补充课外内容上，虽然课堂热热闹闹，但教学目标实现无从谈起。

《日本》一课，在海选的基础上，笔者精选了以下教学关键词：樱花、武士道、地狭人稠、战争狂人、经济发达、环保先进、文化灿烂等。

3.设计主线，形成初稿

一堂好课必须有清晰的思路，“引——展——收”环环相扣、层层递进。好的线索可以使整堂课如行云流水，一气呵成，师生共同获得美的享受。教师在设计教学主线时要充分考虑学生的因素。新课程提倡以问题为中心，通过设计真实、有趣、充满挑战的问题，激发学生求知的欲望、探究的热情，通过解决问题实现学习的过程；以活动为载体，根据教学需要，创设丰富多彩的活动情境，鼓励学生参与活动，给学生提供操作、探索、交流、体验的机会。

《日本》一课，笔者以樱花为切入点，设计了一系列问题并穿插于探究活动中：日本的国花是什么？（樱花）→为什么把樱花当做国花？（隐喻武士道精神）→为什么崇尚武士道精神？（地狭人稠、资源缺乏）→这样的自然环境对发展有何影响？（过去对外侵略、现在加工贸易）→发展经济的同时对于环境保护的态度如何？（注重环保，手段先进）→国家体现了怎样的总体风格？（中西合璧）明确教学思路后，初步完成教学设计。

4.连线探讨，集思广益

备课必须有自己的思想，正因为如此，笔者不建议一开始就参考网上的教案、课件，这样会限制自己的思路，久而久之还会养成依赖情绪，失去创作的能力。不过，待到教学设计初稿完成后，可以适当浏览他人作品，取长处、优点，适当进行补充。然后，就是利用网络展开集体备课了。可以利用BBS，比如人教网的地理教育教学论坛就是一个“谈天说地”的好地方，教师在这里提出问题、发表观点、交流经验，能够获得很多理想的资源；可以利用个人博客公开发布教案、课件、论文等，使同行、外行都能对其展开研究、讨论，思维碰撞孕育着新的成果；可以利用QQ群，这种方式更为快捷，即时发言、迅速作答，文件传输也极为方便，往往气氛热烈，效率很高。

《日本》一课，网友提供了如下中国市场上常见的日本商品名录：数码产品：富士、柯尼卡、索尼、佳能、美能达、松下、东芝、尼康、奥林巴斯、JVC、NEC； 家用电器：JVC、索尼、松下、东芝、卡西欧、爱华、日立、夏普、富士通、爱普生、理光、三洋；汽车：本田、丰田、铃木、日产、三菱、马自达、五十铃；化妆日用类：资生堂、花王、狮王、诗芬、碧柔、多芬、乐而雅、高丝；酒食品：柔和七星、明治食品、四洲食品、麒麟啤酒、午后红茶、朝日啤酒、日清食品、味千拉面……经过实际课堂检验，这一名录成为一大亮点。

5.教、学一体，制作课件

电子教案与电子课件是两个相互区别又紧密联系的概念。电子教案的使用对象是教师，是完成教学过程的策划；电子课件的使用对象是学生，是实现教学目标的辅助。笔者倾向于将两者合而为一，尤其是对经验丰富、不必使用详案的教师，此举可以减轻工作量，同时发挥多媒体课件在激发学习兴趣、调动多种感官、提高课堂效率等方面的作用。

PowerPoint是目前课堂教学中应用最多、最广的课件制作软件。对于非专业技术人员，它的优势可谓明显。在Windows环境下，PowerPoint是创建演示文稿最方便的工具软件，简单易学，制作快捷，操作简便，可以插入文本、表格、图片、声音、影片，可以通过超级链接实现交互，另外触发器、多种控件的使用更可以提高课件品质。教师还可以利用PowerPoint中的 “隐藏幻灯片”、“自定义放映”、“备注页”等功能，将教师的电子教案隐藏于课件之中，有效节约备课时间。

6.课后反思，完善备课

课后，将课堂实录、教学反思等一并公开于个人博客上，实现教学资源的共享化、教学思考的开放化，目的是抛砖引玉。网络上，大家可以针锋相对，可以彼此欣赏，在思考中前行、在辩论中提高，最终实现相互学习、共同进步。在此基础上再次备课，最终使教学设计趋于完美。

《日本》一课，笔者撰写教学反思,“整堂课从教师角度而言，视角独特，思路清晰，内容充实，课件精美，学生投入，气氛热烈，堪称完美。但是，从学生角度而言，课堂的主角是‘我’——老师，他们只是配角，努力地跟着我‘一路狂奔’，圆满实现知识目标。结果是我的才能得到极大发挥，学生的机会却留到了未来……”客观公正的评价激发了大家关于新课程中“传统”教学方法与“现代”教学方法的争论。

基于信息技术的“六步”备课法，毫无疑问能够最大限度利用网络资源，丰富课堂内容，提升教学效果，促进教师成长。但是它的问题也是显而易见的，那就是需要教师付出大量时间和精力，要将它常态化是对教师的巨大考验。事在人为，最初可以有选择地在一些公开课前、一些重点课目上运用，逐步推广，慢慢积累，再加上同伴的合作与支持，相信我们最终能够聚沙成塔、水滴石穿。

[1]龙堂碧.新课程背景下教师备课的新理念[J].青海教育，2005，（3）：21.

[2]王水侠.新课程背景下的地理备课策略[J].陕西教育(行政版)，2007，（6）：64.

[3]杨志坚.思想政治课教师如何实现电子备课[J].思想政治课教学，2000，（11）：47-48.

G434

A

1673-8454（2011）04-0048-03

（编辑：鲁利瑞）