在阅读教学中如何培养学生的创造思维能力

龚振忠 (福建省莆田文献中学)

当今世界经济和科技的迅猛发展，要求我们的教育要努力培养青少年的创造思维能力，因为世界各国的经济竞争，实质上是人才的竞争，是国民创造能力的竞争。爱因斯坦说过:“要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”我们要实现中华民族的伟大复兴，高速发展国民经济，就必须培养有创造能力的一代新人。中央《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中把培养学生的创造精神和创造思维能力摆在重要位置。如何着力培养学生的创造思维能力，是中学语文阅读教学活动中的重要课题，也是新教材中的一个重点和难点，亟待深入探讨。这里结合语文阅读训练谈点体会。

创造思维是指在创造性活动中能发现问题并创造性地解决问题的思维。这种思维，在一般人不觉得是问题的事物上发现问题，一般人不能解决的问题，他能从多方面思索，通过猜测、设想、推导和验证，以自己独特的见地去解决问题。在我国历史上，就有许多这方面的故事，如《世说新语》的“王戎识李”:“诸儿竞走取之”，唯王戎能因“树在道旁而多子”，知其果必苦而不动。《三国志》的“曹冲称象”:太祖曹操得一巨象，“欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理”，唯有曹冲能“置象大船之上”而事成。《宋史》称:司马光七岁能以石击瓮，使坠入瓮中的没水儿童得救。他们都可算思维独特、智力超群、具有创造思维能力的例子。

创造心理学认为，创造思维常用的方法很多，而发展求异思维能力是关键的一环。所谓求异思维，就是从同一个问题去探求不同答案的思维过程和方法。这种思维要求人们在寻求解决问题的办法时，尽可能向四面八方扩散，进行正向、逆向、侧向、纵向、横向等多向思维，从多方面怀疑、设想、推导，去发现问题和解决问题。譬如有这样一道儿童智力测试题:“树上有 10只鸟，被枪打中了1只，问树上还有几只?”如果用固有的思维方式回答，必然说:“还有 9只。”只有用求异思维，从多方面设想，答案才会正确。

我们在语文教学中，要发展学生的求异思维，积极鼓励学生对同一问题提出不同看法，即使有些想法不伦不类甚至荒唐可笑也不要紧，因为有时看似荒谬的问题，也许包含着合理的东西。“《白毛女》选场”一课中有喜儿独白:“今儿年三十啦，家家都蒸黄米糕，包饺子，……”一个初中学生发问道:“难道只有喜儿一家‘过年的东西什么也没有’吗?‘家家’这个词用得恰当吗?”教师却说:“这剧本是著名作家的集体创作，你不应该怀疑它！”这显然不是鼓励学生发展创造思维，是不可取的。

培养学生的创造思维能力，在语文阅读教学中更有广阔天地，因为“语言是思维的直接现实”，思维和语言有着密切的联系。我们要根据二者的这种密切关系，把创造思维能力的培养寓于语文阅读教学训练中。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“没有高度的阅读技能，就没有学校，就没有真正的脑力劳动。”说明培养学生的阅读技能何等重要。培养阅读技能，不只是具有对原作内容加以简单吸收的能力，而且应具有对原作认识、理解、分析、综合、评价等诸方面的能力，并且还要能快速而准确地从书本中吸取自己所需要的东西。为了培养这种“高度的阅读技能”，在阅读教学中就应努力发展学生的创造思维。具体说来可运用如下方法:

一、培养学生发现问题的能力

在阅读教学中，应培养学生独立发现问题的能力，否则难以学有成效。不少学生往往认为白话文一看就懂，没啥嚼头，其实就是不能发现问题。如教《荷花淀》时，积极引导学生去发现问题，抓住水生女人回答水生的两个“嗯”字，以及女人们去看男人途中那划船时不同水声的描写 (“哗 ，哗，哗 。”和 “哗哗 ，哗哗，哗哗哗 ！”)，通过设疑曲问，引导学生深入领会人物的心理活动与环境气氛的渲染，使学生懂得看似平淡的字词，却表达了深刻的意义。另外，也可使用曲问法。如教《愚公移山》，问学生:“一个七、八岁的小孩也去移山，他爸爸放心吗?”学生说:“他没有爸爸。”又问:“你怎么知道他没有爸爸?”学生答:“文中说是‘孀妻遗男’。”这样设疑曲问，必然能发展学生纵深思考的能力。

二、培养学生多向思维的能力

所谓多向思维，就是对某个问题沿着不同方向、多角度、多层次地寻求解决问题的新方法。在设计语文阅读思考练习题时，要着重训练一题多解、一题多变、一词多义、一物多用等，培养学生寻求多种答案的多向思维，如教新教材中的《从百草园到三味书屋》，要求学生用“不必说……也不必是……”“单是就……”造句，要求学生调动多方面的生活经验，造出不同场景、意境的句子。教《春》之前，先设计了预习思考题:当春天来临大地之际，你看到自然界的景物有什么物征，之后要学生多角度地观察、想象。教学时，学生说出了不尽相同的观察结果，其与《春》的作者所描述的也不尽相同，让学生细细咀嚼，体味朱自清对事物的细致观察和他用词的准确，明显提高了阅读教学的效果。再如教童话《皇帝的新装》时，要求学生说出宫内宫外看光身子皇帝将会怎样和结局会怎样，要求学生从多角度展开想象，设计多种不同的结尾，开启学生思维的闸门，课堂上学生兴趣盎然、气氛活跃、各抒己见，闪烁着创造的火花，教学效果很好。

三、培养学生逆向思维的能力

逆向思维要求朝原材料相反的方向、从相反的角度去思考，赋予原材料截然不同的意义，得出不同凡俗、富于创意的结论。在字、词、句、段的阅读中，既要理解其正面意义，又可反面设问，进行逆向思维。《回忆我的母亲》中说:“母亲一共生了十三个儿女。因为窘境贫穷，无法全部养活，只留下了八个，以后再生下的被迫溺死了。”有学生认为:“儿女生得多，当然会家境贫穷。”教师便因势利导问:“如果那年月里母亲只生一个孩子，是不是就不贫穷了?杨白劳只有一个喜儿，日子就好过了吗?”这样从反面设问，对比分析，学生自然就想到了当时的历史条件，从时代背景去认识问题。又如，《愚公移山》用了神话结尾，便问:“如果结尾能让愚公的子子孙孙挖山不止而终于移山，不是更能表现愚公精神吗?”再如教《孔乙己》以后，启发学生根据孔乙己当时所处的社会环境以及身份、地位、性格，假设孔乙己中举以后的命运结局。这种练习能培养学生摆脱正常的或固有的思维定势的能力，形成一种从相反方向去认识事物的思维能力。

四、培养学生求异思维的能力

求异思维要求学生多方面、多角度去思维，发表不同的见解。如字的形、音、义的异同比较。在不同语言环境中遣词造句的比较，改变人称或情节结构的复述比较，对一段文字进行多种分析评论的比较等。理解异同点，有助于发展求异思维。在《为了忘却的记念》中，第一段的“悲愤”与 “悲哀”可不可以互换?第二部分写冯铿女士的三个“疑心”应如何理解?《惯于长夜过春时》一诗中，鲁迅把原来的“眼看朋辈”“怒向刀边”改成“忍看朋辈”“怒向刀丛”，有何深刻意义?《过秦论》《六国论》和《阿房宫赋》在总结六国和秦国灭亡的原因上有何异同?通过这样的比较思考，能培养学生推敲词句、注意修辞的习惯，提高理解、分析课文的阅读技能，也能较好地发展学生的创造思维。从文章的字、词、句、篇角度来比较，算是一种纵向比较;从同类型或相近的文章方面比较，是一种横向比较。无论“横向”还是“纵向”，都有利于求异思维的发展。

总之，在语文阅读教学中培养学生的创造思维是一个复杂的生理机制，是一个涉及多方面的系统教学工程，需要教师拥有渊博的知识和创造性的思维，需要广大教师在语文教学实践中不断探索，勇于开拓，创造出新的经验。

参考资料:

1.《中学语文课程改革标准》，人民教育出版社。

2.吕炳君主编《教育新理念案例解析》，陕西师范大学出版社。

3.于亚中《中学语文教学》，高等教育出版社。