精当的评价语言生成阅读教学的动感课堂

■ 孙 彤 (北京市灯市口小学)

新课程的理念提出:课堂教学应是动态生成的，课堂应成为师生生命中一段重要的历程。这就要求教师在教学中要和学生互动，要和学生有思想的碰撞、心灵的沟通，要借助学生的学习成果生成新的教学资源。我认为，教师在课堂教学中精当的评价，是学生和教师互动的关键，是教师教学观和学生观的集中体现。

教师精当的评价是在课堂教学中及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在立足发展的前提下，延迟评价、恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误，改正错误，以利于提高教学活动的实效。教师精当的评价是学生与教师进行一种沟通与合作，是对学生学习的反馈，是对学生学习的有效引导，是对学生的一种激励，有利于教师更加关注学生的课堂表现，促进每一个学生的发展，精当的评价语言能够生成精彩的动感课堂。

一、巧妙纠偏，读出情感

小学生还处在儿童期，认识能力、情感态度还处于不完善的阶段，难免会在思考问题时发生“偏差”，此时就需要教师通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感。

在执教《花钟》一课时，我带领学生感受花儿开放的情景。一个学生说:“傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现。”我及时评价:“最欣赏你读的这句话了，昙花却在九点左右含笑一现。不过，孩子，烟草花是在暮色中苏醒的，这么大声音，把它惊醒了可不好，应该怎样读?”这样精当的评价语言，帮助学生矫正了朗读中出现的问题，在轻声朗读中理解了句子意思，情感也得到了升华。

二、小结内容，加深理解

学生对问题的理解有其片面性，理解会经历一个由浅入深的过程，由片面到全面的过程。老师精当的评价语言能够对学生理解的某一层次做以小结，进而引发学生深入思考，充分调动学生主动探究学习的兴趣，层层深入地理解内容，体会情感。

在执教《鼎湖山听泉》一课体验赏泉时，老师引导学生感受“聆听”，适时播放泉水的声音。同学们听得很仔细。教师进一步引导:“把你听到的泉声说给你的同桌听一听。”学生练说后，老师评价道:“听到你们描述的这悦耳的泉声是多么美妙啊!究竟美在何处，妙在何处呢?这还需大家仔细读一读课文，去发现泉声的美，体会泉声的妙。”

三、小结方法，形成能力

新《课标》明确提出，要正确处理基本素养与创新能力的关系。在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。教师运用精当的评价语言小结学生在学习过程中习得的方法，形成学习能力。

教师在评价学生时，用到的两个词语，或许能反映这段设计的意图，这两个词语就是“学以致用”与“活学活用”。“学以致用”是强调学习方法的运用。学生在第一句的学习中，切实感受到了“看注释”的意义;在后一句的学习中，教师又给了学生练习巩固的机会，效果自然不错。

让学生发现文言文与现代文的区别时，有的学生发现这段中有许多“之”字。老师评价道:“对于初学古文的你们，这真算得上一个伟大的发现!古文中‘之乎者也’用得最多，数一数，本文总共用了有多少个‘之’?你能说说这些‘之’的意思吗?”这样的激励性的评价语言，激发了学生学习文言文的兴趣，使他们乐于自己去发现文言文与现代文的不同。

四、创设情景，深化体验

皮亚杰说:“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”因此，教师精当的评价语言可以创设情境，激发学生感情共鸣，使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一、情与景的交融。

在讨论《月光曲》中“弹得多纯熟啊，感情多深啊，您，您就是贝多芬先生吧?”一句时，老师及时评价学生的发言:“双目失明的盲姑娘从没有见过贝多芬，仅仅一支曲子就能听出弹得多么纯熟，听出蕴含在其中的内心很深的感情，居然能猜出这就是贝多芬，可见盲姑娘不仅爱贝多芬的音乐，也懂得贝多芬的音乐啊!”学生被教师这样一问之后，必然会停下来认真审视这句话，从而惊喜地发现那其中值得思考的问题。在发现问题的过程中，教师的评价引导定会有效地提高学生的语文素养。

五、善于求变，灵活思维

尊重差异的教学评价能为学生创造和谐美好的、公平竞争的学习环境，能培养学生的创新意识，保护学生的学习积极性。我们珍视学生的独特体验、感受，运用充满睿智的语言进行评价，引导学生进行思考，善于求变，产生情感的涌动。

在执教《鸟的天堂》时，学生有感情地朗读:“那翠绿的颜色在我们的眼前明亮地照耀着，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”一个学生质疑道:“‘新的生命’是指什么?作者为什么会有这种感受呢?”老师引导学生再读句子，探究那究竟是什么在“颤动”。一个学生认为，是躲在树叶中的鸟在动。老师评价道:“哦，那是飞倦的小鸟们归巢了，躲在茂密的叶丛中。看不见躲在树上的小鸟，但是，作者却感觉到了生命的颤动。”

要想充分发挥教师评价语言的作用，生成动感课堂，教师首先要有正确的教学观与学生观，要倾注一个“情”字，学会“倾听”。教师心里要真有学生，要尊重学生，相信学生，关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。教师从中及时捕捉学生的点滴学习成果、良好的学习方式、良好的学习情态。其次，教师应善用、巧用、活用评价语言，艺术地、创造性地去评价学生的学习活动，因人而异、因事而异，因课而异。此外，教师的评价语言是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。高水平的教学评价语言植根于深厚的教学功底，来自不断探索的教学实践，教师必须苦练基本功，认真钻研教材，不断锤炼自己的语言，积极锻炼自己的教学机智，才能使自己的评价语言更有魅力，更具实效性。