浅谈口语交际教学

■廖 萍 (广东中山市港口镇中心小学)

口语交际是所有与人交流手段中最基本最常用的，因此培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。《语文课程标准》对义务教育阶段“口语交际教学”提出的要求是:“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”上好口语交际课，要巧妙设计情景，关注学生的生活经验和内在需求;要注重口语交际课的交互活动，包括师生交互、生生交互等形式;还要养成良好的交际礼仪、交际习惯。

一、情景创设:关注生活，关注需要

口语交际课不像阅读课蕴含着各种各样的情景。在阅读课上，学生可以通过各种方式的品读，体会文章的情景，习得文本字里行间的精髓。口语交际课重在“交际”两字，要凭着让学生有话可说的指导思想去创设情景。

1.创设情景，要从学生的生活实际、生活经验出发

在口语交际课中，情景的创设，要凭实，不要凭空。要关注学生的生活实际，生活经验，创设的情景偏离了学生的生活实际和生活经验，则情景创设达不到为学生进行口语交际架桥铺路的作用。在导入“夸夸我的同学”一课的口语交际教学时，我创设的情景是:播放一个技艺精湛的女杂技演员在舞台上转呼啦圈。那女孩不但可以用腰部转，手脚也可以一起转，肢体的这些部位不但可以转一个呼啦圈，还可以同时转一捆呼啦圈。学生看了这个情景，惊呼之余又敬佩不已。然而，当我问“你最想夸夸哪位同学?他有哪些本领?”的时候，学生却一时没话可说。究其原因，就是我创设的情景偏离了学生的生活实际，把学生的思维引向了错误的方向，使他们产生错觉——有这般超凡技术的人才值得我去夸，我们周围没有具备这样技术的人。所以，这个情景的创设是不合理的。

课后，经过我校语文课题组的讨论，大家找出了症结所在，对情景重新进行了创设。我校学生普遍喜欢体育运动，踢毽、跳绳最受学生欢迎。因此，把原来的杂技表演情景换为我校中年级一名学生在校园里踢键子的录像。看完这个情景，我再问学生:“你最想夸夸哪位同学?他有哪些本领?”学生的话匣子马上打开了。有的同学说:“我想夸夸小东，因为他乒乓球打得很好。”有的同学说:“我想夸夸小明，因为他跳绳很厉害。”……这样的情景贴近学生的生活实际，降低了对“本领”要求的难度，学生自然就能想到最想夸的人是谁了。

2.创设情景，要从学生的需要出发

著名教育家苏霍姆林斯基指出:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”孔子也说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”，才能激发学生参与的兴趣。创设情景的目的，就是为了激发学生的学习欲望，增强学生参与课堂的热情，激发学生的思维，唤醒学习的动机。因此，创设情景，要根据学生的需要，选择能激发学生乐于参与的情景。为此，在《夸夸我的同学》这节口语交际课中，我们创设了小组成员互相夸奖同学的情景，同学根据对组员的了解，触动说话热情，说出真人真事，表达真情实感。在教《小小展销会》一课时，我课前让学生把自己的玩具带到学校，把课室装扮成展销会的样子，激发了学生上课的兴趣，让学生真正进入情景，自然而然地把买家和卖家的角色演好，课堂效果浑然天成。

二、关注交互:培养应对能力

作为一名走上讲台不久的教师，在如何开展口语交际课方面，我一度存在认识上的偏差，对于口语交际应达到的目标不太明确。口语交际处于单边活动，缺乏交互，或者交互形式不够。曾经看过这样一个案例，一位老师正在执教一节口语交际课《借铅笔》。老师问:“同学们，图上画了哪两个小动物呀?”大家回答:“小猴和熊猫。”老师又问:“两个动物之间发生了一件什么事?小猴会说些什么?熊猫又会说些什么?”……老师抛出一个又一个问题，学生们就图说图，似隔靴搔痒，与己无关，一个个神情淡漠，索然无味。为了避免这样的情况出现，作为教师的我们心中要先树立一个理念，口语交际课要关注多种口语交际形式的交互，培养学生的应对能力。在教学中，要克服口语交际“独白化”的倾向，注重“多个回合，多向互动”。因此，我在进行口语交际教学中，主要做到以下方面:

1.教给方法，促进师生、生生交互

在口语交际课中，师生之间的交互是比较多的，这种交互主要表现在师生之间的问答交流中。然而，“授之以鱼不如授之以渔”，只有学生掌握了交际的方法，才能更好地参与口语交际。比如，在上《教你学一招》时，为了让学生学得与人交际的方法，我首先示范如何自折玫瑰花，边说边演，激发学生想教别人以及向别人学习的欲望。接着，我再向一名同学学画苹果，在学的过程中适时向他质疑。在质疑与析疑的环节中，师生的交互目的也自然地达到了。这个示范的环节，既达到师生交互，又潜移默化地教会学生教和学的方法。因此，在接下来的环节中，学生之间的交互也水到渠成。当一名学生在讲台上教全班同学制作“黄瓜爆金丝”时，台下同学问:“你教的这一招好在哪里?”他说:“这道菜的好处很多。它做法简单，看起来色香味俱全，春夏秋冬都适宜吃。”接下来又有好几位学生向他质疑。在这样的情境中实现的生生交互很真实，也很扎实。

2.培养学生的应对能力，促进口语交际深层发展

应对能力，指的是交际双方互相对答的能力，包括应变能力、运用知识的能力、思维能力、处理问题的能力等。单向的、没有交互的口语训练课也是口语交际课中的一种形式，是一种浅层次的交际，不能代表口语交际的全部内容。真正的口语交际强调交际双方的互动，重视语言能力训练的同时，也强调语用能力的培养。

我在教《教你学一招》这节口语交际课时，有一名学生教做手工，内容是如何用几十颗小小的五角星拼成一颗大红心。等他介绍完后，另一名学生问:“请问你为什么要用一颗颗的小五角星拼成一颗爱心呢?”当时被问的学生一下子不知所措，作为老师的我也不急于帮他解围。他想了一会儿，说:“这些小小的五角星代表的是我们班的每一位同学，我希望我们班的每一位同学能团结一心。”作为老师的我，如果当时急于插嘴，那锻炼学生应对能力的大好机会就白白错失，学生也不会有后来的精彩应对了。

三、交际礼仪:不忘渗透

曾读过这样一句话:“人际关系是人与人之间的沟通，是用现代方式表达出《论语》中‘欲人施于己者，必先施于人’的金科玉律。友善的言行、得体的举止、优雅的风度，这些都是走进他人心灵的通行证。”由此可见，在口语交际中，文明的礼仪不可或缺。在教《夸夸我的同学》一课时，我主要通过潜移默化、互相点评的方式让学生领悟文明礼仪在口语交际中的重要性。让学生体会到在和人交流的过程中，除了表达出自己的观点，更重要的是注意语言的文明得体，让听者听得舒服。

总而言之，口语交际课的教学，需要创设恰当的情景，注重多种形式的交互，培养良好的交际礼仪，这些都是口语交际课教学的重点。