还学生一方倾诉的净土

■金华芳 (浙江省杭州市余杭区瓶窑镇第一中学)

张志公先生曾说:“语文知识是运用语言文字的知识，不是理论知识。”这一论点的落脚点在于运用，就是要在语文教学中突出培养学生的阅读能力、写作能力、听说能力。中学作文教学是中学语文教学的重要环节之一，学生作文水平的高低，是衡量学生语文综合能力的重要尺度。让学生的个性得到积极的发展，是当今基础教育的价值取向之一。基于学生个性内涵的丰富性，以及作文教育的独特性，目前作文教学改革的重点内容是鼓励和培养学生自主性作文。

然而，为了升学考试，“写什么”局限于教材规定的内容和划定的范围，“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。学生不再是写作的主体，写作不再是真情的流露。不少学生在习作时往往是“看了题目皱眉头，打开本子咬笔头，想了半天没个开头”，文章干巴巴的，没有创意。学生的这种写作现象与作文教学中“重指导轻练笔，重课内轻课外，重形式轻内容，重共性轻个性”的教学分不开。这样的作文千篇一律，自然就扼杀了学生的创新精神。《语文课程标准》明确指出，写作要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”。笔者认为，我们应当提倡自主作文，给学生自由畅谈的空间，一方倾诉的净土。

一、环境和谐——愿意倾诉

作文教学的过程，不是老师向学生传递作文知识的过程，而是向学生提供一个和谐的作文训练环境，组织学生自主练习作文、自我培养作文能力的发展过程。在这一过程中，学生不仅是学习作文的主体、练习作文的主人，而且是一个具有自主选择作文题目、作文内容、作文中心的创造性发展主体。教师要与学生确立平等的地位，尊重他们对作文训练的选择，让学生写想写之事，说想说之话，抒想抒之情。只有具备这种观念，作文教学的自主性才能得到充分保证。当然，教师“放开”而不是“放手”，必要的作文方法指导不能丢掉;学生的“自主”也应该有度，要在每个单元的作文训练重点及教师预定的作文教学目标约束下“自主”训练，做到“开放”“自主”适度。在这种教师放心、学生舒心的和谐环境中进行作文自主训练，学生才会愿意表达，写作才能得心应手，水到渠成。

二、激发兴趣——乐意倾诉

学生对写作一旦产生兴趣，就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地探索与创新。鼓励学生自主表达熟悉的生活，真正实现学生自主写作，就必须让写作成为使学生快乐的活动。写作是学生“情动而辞发”，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。学生的写作兴趣一旦被激发，写作热情便会迸发出来，不可遏止。

苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中指出:“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他们就能得到精神上的满足，也会对下一次的成功充满期待。为此，可以通过开展作文竞赛，发表学生习作，编辑手抄报，组织文体表演等形式，充分调动学生的兴趣，实现陶行知的“六大解放”:解放大脑——让学生思考，解放双手——让学生动手，解放眼睛——让学生观察，解放嘴巴——让学生发言，解放时间——让学生自由，解放空间——让学生活动。在活动中，给学生搭建展示自我的平台。在评价作文时，真诚而不吝啬地激励学生，让学生产生兴趣、增强自信，通过尊重、关心、激励，让学生体验成功，在各自的起点上发挥潜能，张扬个性，自主作文的土壤就会越积越肥沃，学生倾诉的热情必然越来越高涨。

三、观察积累——倾诉之源泉

著名雕塑家罗丹说:“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”老师要培养学生发现美的眼睛，教给学生观察生活的方法，留心身边的人和事，写自己日常生活中美好的瞬间感受。学生有事可写，也容易写好，既能激发写作兴趣，又能通过实践提高写作技巧。我们还可以有意识地为学生创设生活情境:开展现场记录，现场写话训练;组织学生写广播稿;让学生记叙演讲比赛的活动过程;组织学生扫墓，参加公益劳动，引导学生叙事抒情。这样，就能从心理上帮助学生积累素材，使其掌握写作的第一手材料。

阅读书报杂志、课外佳作便是积累语言良种的重要途径。阅读不仅可以使学生开阔视野、丰富知识、增长才智、受到思想教育和道德熏陶，而且还能提高阅读技能和写作水平。学生可从大量的课外佳作中获得搜集生活素材的启发和联想、表现手法的借鉴，从而提高写作能力。教师通过生活再现、实物演示、音乐渲染、表演展示等多种方法为学生创设写作情境，诱发他们的写作情感，使其体验真实的生活。

古人云:“工欲善其事，必先利其器。”“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。学生积累了语言和生活材料，才有自主写作的资本，才能写出有个性和新意的文章。素材犹如种子，有了种子就有开花结果的希望，就有了自主倾诉的源泉。

四、自主表达——倾诉之灵魂

情感是写作的灵魂，更是写作的动力。一个视写作为畏途的学生，无论如何是写不好作文的。作文课上，教师往往出一个题目就让学生去写，很少考虑学生有无这方面的生活积累。学生拿到题目，只好硬着头皮去应付交差。要么模仿范文，要么胡编乱造，写出的作文大多千人一面，缺乏个性，缺少新意，不是自己真情的流露。如此写作，束缚了学生的手脚，压抑了学生的个性和灵气。因此，《语文课程标准》要求“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，提倡“学生自主命题，少写命题作文”。

我们要打破陈规，还学生“自由”。这种“自由”，包括“精神的自由”和“笔墨的自由”。所谓“精神的自由”，就是不轻易为他人的意见所左右，善于用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟。写作内容是广泛的，文章形式是开放的。未来社会需要的是有个性、有思想的人，而不是同一个机床上“复制”出来的规格相同的“零件”;重视的是勇于开拓进取的创新精神，而不是墨守成规的因循思想。要告诉学生，不要被一些人为的机械化的作文模式牵着鼻子走，而是要全神贯注于所要表达的思想内容，用笔去宣泄发自内心的情感，用文字去贮藏不忍忘却的瞬间，“珍视个人的独特感受”。

布置作文时，教师只提供写作范围，不限定只能写什么，不能写什么;不提出只能以什么题目写，不能以什么题目写。在内容上，让学生从感兴趣的材料入手，敞开心扉畅谈感兴趣的话题，写出对生活的独特感悟和体验。在命题立意上，让学生根据所写内容自主命题，自行立意，不强求一律，还可运用多种形式表达。唯有如此，学生才会在作文中大胆地用“我”的自由之笔，写“我”的自由之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣。

“真情是文之灵魂，不管是滔滔巨浪，还是涓涓细流，只有自然而然地涌自心泉，才会引起人们心灵的回音。”只有营造良好的氛围、让学生敢于倾诉，乐于倾诉，自由地表达，在作文中说真话、写真情，才能逐步加深他们对生活的理解，培养他们的社会责任感，塑造他们健康的个性、健全的人格。让我们把这一方倾诉的净土还给学生，让学生真正成为写作的主人吧！这样，学生才能在作文中充分释放心灵，喷发出自主作文绚丽灿烂的火花。