努力增强高校军事课的实效性

蒋福明，刘镇江

（南华大学，湖南衡阳421001）

努力增强高校军事课的实效性

蒋福明，刘镇江

（南华大学，湖南衡阳421001）

增强高校军事课实效性是当前高校军事课教学改革的重要任务之一。增强高校军事课实效性，前提是提高教师素质；关键是强化以学生为本的教学理念、开放教学内容、激发课堂活力、创新教学方法；保障是重视实践环节，完善考核方式。

高校；军事课；互动交流；教学活力

军事课是普通高校一门重要的必修课程，是对大学生进行国防教育的主渠道和主阵地,其以军事理论教学为重点，通过军事教学，使学生掌握基本军事理论和军事技能，增强大学生的国防观念和国家安全意识，弘扬爱国主义精神，强化集体主义观念，加强组织纪律，磨砺意志，促进大学生综合素质的提高。虽然军事课教学具有很强的理论性、思想性、综合性和应用性，但由于多种原因，当前一些高校军事课教学仍然缺乏针对性、吸引力和感染力，导致一些学生学习该课程时动力不足、教学效果也不是很理想。因此，我们要通过以下几方面增强高校军事课教学的实效性。

一、提高教师素质是增强高校军事课实效性的前提

（一）加强自身修养，提升人格魅力

军事课要想得到大学生的认同与喜欢，首先在于军事课教师要不断提升个人的人格魅力，并将人格魅力外显为教学魅力，真正成为人类灵魂的工程师。其次，军事课教师要有过硬的思想政治素质，用崇高的思想和模范行为引导人。在当前一些高校军事课教学处于边缘化的状态下，教师要对军事课教学的“三尺讲台”倾注真情和深情，坚定崇高的理想信念，用忠诚和奉献诠释对军事课教学的无限热爱。此外，军事课教师还要爱岗敬业、乐于奉献，锤炼好自身的“精、气、神”，用自己的人格魅力感染学生，既教书又育人，诲人不倦，使学生“敬而受教”。

（二）夯实军事课教师的知识底蕴

俗话说，“要给学生一杯水，教师先要有一桶水。”而当今这个知识爆炸的年代，教师的素质不只是“一桶水”，而是“一条永不干涸的溪水”，教师只有拥有鲜活的教学资源，才能满足学生越来越广泛的知识需求。首先，一个优秀的军事课教师不但要有扎实的军事理论知识，还必须要有渊博的学识，教师的知识底蕴是课堂教学取得良好效果的基本前提。军事课教师要在广泛涉猎伦理学、政治学、教育学、管理学、心理学、社会学等人文社会科学知识之余，还要对相关自然科学知识有所了解；善于接受新观念，与时俱进，勤读书、常看报、多上网，厚积薄发，不断丰富自己的知识底蕴。其次，一个优秀的军事课教师一定要有“本领恐慌”意识，不断“充电”和“吸氧”，善于学习，不断优化知识结构，努力提高自己的学识修养。只有这样，军事课教师的授课内容才会有广度和深度，讲起课来才能旁征博引、发人深思，吸引和感染学生，从而切实提高军事课教学的实效性。

（三）加强军事课教师的教学科研能力

军事课教师要想在教学内容上有深度、体现出新意，就必须以科研作为支撑，将教学与科研有机结合起来，以科研带教学，以教学促科研，努力提高军事课教学的科研含量、拓宽军事课教学的理论深度，从而提升其教书育人的水平。如笔者所在课题组围绕军事课教学的目标、内容、理念、效果、方法、手段等问题，开展了相关教学科研活动，先后获得了“发挥国防生的引领示范作用，推动大学生思想道德素质建设”、“以爱国主义教育为核心开展大学生国防教育”等课题立项，并围绕这些课题进行调研，公开发表学术论文多篇，这样做既提高了军事课的教学质量，又促进了科研与教学的良性互动。此外，军事课教师要积极参加各种培训，充分利用军事教研室的公共资源，开展集体备课、教学竞赛、相互听课、教学研讨等各种教研活动，利用集体智慧相互促进、共同提高。

二、强化以学生为本的教学理念、开放教学内容、激发课堂活力、创新教学方法是增强高校军事课实效性的关键

（一）强化以学生为本的教学理念，把教师主导作用和学生主体作用有机结合起来

在军事课教学中，教师首先必须树立并不断强化以学生为本的教学理念，即坚持学生的主体地位，服务于学生，注重学生的各种实际利益和未来发展的需求，要把教师主导作用和学生主体作用有机结合起来，充分调动其学习的主动性、积极性和创造性，做到以趣激人、以情感人、以理服人。其次，在军事课教学中，教师要以学生为中心，从学生的知识结构、心理需要、社会阅历出发，寻找最佳结合点和合理切入点，注重渗透性，使其有机地渗透到军事课的教育教学活动之中，融入到学生的学习、生活、交往等过程中，让学生由一般性、抽象性的认知转化为理性认同，由理性认同升华为信仰，再由信仰转化为自觉的行动，实现知、信、行的有机统一。

（二）构建开放式的教学内容体系，激发课堂活力

军事课教师在保证教材严肃性的同时，要适当开放教学内容，用最鲜活的素材、最及时的讲解激发军事课教学的活力，力争让军事课成为大学生“真心喜爱”的课程之一。

首先，教学内容要直面大学生思想现实。当代大学生思维活跃、求知欲强、喜欢独立思考、关心社会热点问题，迫切希望教师能够关注他们关注的问题，留意他们留意的热点。因此，军事课教师要关注大学生的思想特点、心理特点，研究其思维方式和行为方式。在教学过程中，教师要增加、融入大学生关心的热点、难点、疑点问题，不断完善教学内容，构建开放式的教学内容体系。如针对大学生关心的入伍问题，教师要从我国国防建设和军队建设、祖国富强、民族复兴、个人发展等角度进行引导，帮助学生树立崇高的理想，坚定其到军营建功立业的信念。针对这一问题，教师还要及时搜集最新的征兵动态，向学生介绍入伍的优惠政策，并结合他们的个人特点指导其初步设计职业规划。

其次，教学内容要紧跟社会现实。教师要勤于学习，平时勤看报、常上网，经常收听收看军事节目、时政节目等，及时掌握第一手的资料或案例，并将其合理地运用到教学当中，以提升军事课教学的鲜活时代性和现实针对性。如在讲解新中国国防建设的主要成就时，插入视频“国庆60周年大阅兵”的片段，鲜红的军旗，严整的军容，精锐的装备，气势恢宏、摄人心魄的场景，充分展示了我国在国防和军队现代化领域的历史性跨越，既“紧跟潮流”又“震撼心灵”，不仅让学生见证我国富国强军的巨大成就，同时也增强了其民族自豪感和浓厚的爱国主义情感。

第三，教学内容要结合学生的专业。军事课是普通高校一门公共必修课，承载着重要的德育功能，旨在培育以爱国主义为核心的民族精神，增强大学生的民族忧患意识和社会责任感，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。从某种意义上讲，军事课是“使人成为人”的课程，而各专业课承担的是对学生专业知识传授与专业技能的培养，是“使人成为某一种人”的课程。在军事课教学中，教师可以将教学内容与学生所学专业结合起来，这样做不仅可以拓宽学生学习的知识面、提高学生的学习兴趣，而且能很好地彰显军事课的育人价值。如在讲解“孙子兵法”时，针对中文、法学、管理、医学等不同专业的学生，教师可以和同学一起探讨其不同的理论意义和时代价值，使不同专业的学生都对军事课产生浓厚的学习兴趣。

（三）运用开放式教学方法，让课堂充满活力

我们要增强军事课的教学实效性，就必须着眼学生的个性发展，关注学生的“理性诉求”和“情感诉求”。在军事课教学中，要反对灌输式教学方法，而要充分采用各种现代教育技术，开展研讨式、互动式等开放式教学方法。

军事课教师的教学方法要多样化。在教学中，既要有教师讲授，又要有学生讨论，既要有案例分析，又要有主题演讲和辩论。教学形式多样灵活、动静结合、有张有弛，能够激起学生的兴奋点和共鸣点，让课堂充满活力。教师每次课不要讲得很满，最好留有一些自由提问的时间，以搭建起师生沟通的话语平台，教师可以就学生关心的问题在课堂上进行答疑，如专业规划、军人心理、信息化战争等问题。实践证明，这个环节深受大学生的欢迎，取得了很好的教学效果。此外，教师还要重视信息反馈，及时准确地掌握教学过程中的“课中反馈”和教学结束后的“课后反馈”。军事课教师在教学时还可以充分利用多媒体和网络，因为多媒体课件包含丰富的信息，具有很强的交互性和很高的效率，能极大地调动学生学习的积极性，提高教学效果。当前，军事课理论教学分为中国国防、军事思想、战略环境、军事高技术、信息化战争五个章节，笔者把每一章节都做成了精美的多媒体课件，并不断补充、修改、完善。笔者还充分利用网络优势，将课堂延伸到网上，构建学校的国防教育网站，并链接一些校外国防教育网站，如“全民国防教育网站”、“首都大学生国防在线”等，极大地调动了学生学习军事课的积极性。

三、强化实践环节、完善考核机制是增强高校军事课实效性的保障

（一）重视实践教学，追求知行统一

军事课的教学价值必须通过社会实践来检验，知行统一应是军事课教学追求的目标之一。因此，我们应将理论教学与课外实践相结合，深入实际，从课堂到课外延伸，将两者结合成有机的统一体。如笔者结合学校所在城市丰富的军事文化资源和大学生的实际情况，制定了详细的实践教学内容，并严格执行，如集体参观抗战遗址遗迹活动、祭奠英烈活动、主题演讲活动、参观军事科技教育活动基地、观看国防知识教育的影片等。在军事课实践活动中，学生必须有策划书、活动记录和活动感想等，教师还要对其进行指导、点评，并将学生实践情况计入平时考核成绩。

（二）注重综合考核，以评估促教学

考核是教学的重要环节，但不能为考核而考核，其重要目的应该是能更好地促进学生用所学知识指导其实践。增强高校军事课教学实效性必须有与之相适应的考核方式，即在严格进行军事课期末考试的同时，还要注重对学生平时表现的考核，把期末考试与平时考核二者有机结合起来。在平时考核中，既要看教师的考核意见，又要看同学之间的相互评价意见。在期末考试时，既要注重知识考核，又要注重情感考核、能力考核。只有这样，才能客观公正地评定学生的学习成绩。

在军事课的实际教学过程中，笔者所在学校采取开放式的成绩评定方法。评定时采取定性考核与定量考核相结合、过程考核与效果考核相结合、结果考核与整体考核相结合的方法。在评定过程中，我们运用灵活多样的考核办法，把书面考试、课堂答问、课堂讲演、平时作业、社会实践以及考勤情况等方面综合进行考评。在成绩的分值上，采取三七开，即平时成绩占30%，含考勤、课堂答问、讨论、社会实践等；期末考试成绩占70%，用湖南省统一下发的军事课考试题库自动生成标准化的试卷，客观题部分不做调整，主观题部分可以结合我校的实际情况适当调整，该部分题目由教研室集体讨论，给出多个备选题目，学生再从中任选一题作答。通过这些考核，既体现了军事课大纲的要求，又兼顾了学生的个性特点；既充分调动了学生学习的能动性，又为增强军事课教学实效性提供了保障。

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〔2〕沈杰.普通高校国防教育方式初探〔J〕.中国校外教育，2008（15）.

〔3〕初阔林，龚衍丽，闫忠林.普通高校国防教育中的教学方法与手段〔J〕.文教资料，2009（16）.

〔4〕岳申.学校军事课教学存在的问题及对策〔J〕.阜阳师范学院学报：社会科学版，2009（4）.

G642

A

1009-1203（2011）01-0123-03

2010-12-29

2010年度湖南省高校大学生思想政治教育特色建设项目（10T30）；南华大学2010年度网络教育资源建设项目（01）。

蒋福明（1970-），男，湖南衡阳人，南华大学政治与公共管理学院副教授，主要研究方向为伦理学和思想政治教育。 刘镇江（1966-），男，湖南衡阳人，南华大学政治与公共管理学院教授，学工部部长，主要研究方向为伦理学和思想政治教育。

责任编辑 芳晔