高职护理专业《病原生物与免疫学》的教学初探

郑 峰

（铁岭卫生职业学院，辽宁 铁岭 112008）

高职护理专业《病原生物与免疫学》的教学初探

郑 峰

（铁岭卫生职业学院，辽宁 铁岭 112008）

高职护理专业；病原生物与免疫学；教学初探

《病原生物与免疫学》是由病原生物学与免疫学两部分组成，但是却包括了三门学科：医学微生物学、人体寄生虫学和医学免疫学。作为一门医学基础课程，具有很强的理论性和实践性。针对《病原生物与免疫学》多数内容繁杂，逻辑性较差，相对枯燥，学生普遍反映比较枯燥繁琐，不易记忆，在学习上深感困难的特点，结合不同知识点的教学基本要求，针对不同班级的学生，灵活运用多种教学形式和方法，才能优化教学活动，提高教学质量，取得良好的教学效果。

首先，根据学生实际特点选择教学方法。学生的具体实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的具体特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。高职护理专业的学生一般基础知识比较薄弱，学习方法或方式欠佳，自制力比较差，但是大多数都比较活跃好问。因此，《病原生物与免疫学》的考核采取平时成绩（课堂提问、作业、课堂表现等，占总成绩的20%）、实验成绩（试验操作和实验报告等，占总成绩的20%）和期末结业考试成绩（占总成绩的60%）三个方面相结合的方式，有利于调动学生的学习自觉性，培养其实际操作技能，最终把本门课程的知识牢记心中，为其他医学课程甚至临床实践活动奠定坚实的基础。问题探究式结合讲授式的教学方法比较适合高职护理专业的学生。采用先提问与本节课程有关的学过的问题，复习基础知识后，再提出一个精心准备的有趣的问题或相关的生活常识问题，例如理论课学习抗原时提问“为什么段誉百毒不侵？”，实验课学习“消毒与灭菌”时提问“饭前便后为什么应该洗手？”，让学生回答并且简单归纳后引出本节教学内容，然后讲授新知识点或者一边演示试验一边进行讲解，使学生带着疑问听课，下课前再重新让学生回答困惑着她们的问题，对主动回答问题或试验结果优秀的学生进行表扬并且记录平时成绩分数，这样学生上课能够认真注意听讲，动脑思考、动手操作，主动学习本节内容，教学效果非常不错。

其次，根据学生的不同特点选择教学内容。对于普通护理班的学生，由于本门课程是考试科目，针对临床护理实践要求，教学时要联系实践讲授本门课程，比如对于病原生物的标本采集应该重点进行讲授；她们英文水平较低，在教授时对出现的英文缩写符号要耐心解释、多重复。对于英语护理班级的学生，本门课程一般是考查科目，学时少并且学生也不太重视，而她们更注重英语的学习，因此，针对她们英语水平较好，在教授时多用英文专业名称，并且让她们用通俗的英文进行名称解释，考试的试题也要有一部分是英文，比如：AIDS、Ag等名称解释，能够调动她们学习的主动性，收效良好。

另外，学习本门课程一定要理论联系实际，学以致用。《病原生物与免疫学》这门课程知识来源于实践，理论知识需要联系临床实际来加以理解、应用。这样在理论与临床结合的学习过程中，学生学习兴趣会越来越浓。例如，学习到破伤风梭菌时，联系生活中一旦受伤尤其是深且小的伤口后，可能会引起破伤风，从而导出破伤风的临床表现、致病机制和防治原则。学习到乙型肝炎病毒时，针对我国乙型肝炎患者众多，病毒抵抗力较强，传染性强，感染后不能治愈，自然过渡到乙型肝炎病毒的生物学特性、感染途径，检测与防治方法。学习到狂犬病病毒时，针对狂犬病病死率高的特点，强调被动物咬伤后，应该如何防治等。学习到猪肉绦虫时，解释为什么猪肉需要进行检疫和“痘猪肉”不能吃。尤其是试验课上，一定要监督每一个学生都能认真动手进行试验操作，并且抽查提问试验相关理论知识，学生才能更容易理解，留下深刻的记忆。

最后，要教会学生对知识进行归纳记忆、图形记忆。归纳式教学是对《病原生物与免疫学》的知识进行提炼、归纳，用简洁、明了的文字、图形取代复杂、繁琐的表达，使知识条理分明化、系统化。例如，在学到微生物的种类时，按种的特征，微生物可以分为八类，归纳为“三菌四体一病毒”(细菌、真菌、放线菌、支原体、衣原体、立克次体，螺旋体、病毒)，既朗朗上口，又容易记忆。又如，在讲授“T细胞活化”时，书本上罗列了一大堆内容，学生感到内容较多不好记忆，如果先看多媒体课件的动画，再把它归纳并且用简图表示为“两个信号”，学生就觉得容易理解，便于记忆。又如，在学习结核分枝杆菌抵抗力时，归纳为“三耐(耐干燥、耐酸、耐碱) 三怕(怕湿热、紫外线、医用乙醇)”这样，学生觉得很容易理解和记忆了。

教学实践证明，运用上述教学方法和手段，可以大幅度提高教学质量，学生基本能够学会本门课程的基本知识、基本技能。利用多样化教学方式，多方面调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的求知欲望。注意对学生思维方式的训练和培养，教会学生学习《病原生物与免疫学》的方法，应用现代化教育技术或其他适当的教学方法使讲授的内容为学生所接受。在教学实践过程中，面对许多新问题的出现，及时调整教学思路及方法，根据教学大纲对目标、内容的要求，针对不同的教学对象，选择最为有效的方法和手段，通过各种教学方法与手段的优化组合，考核形式的合理化，促进学生智力发展和动手能力提高，从而提高教学质量，更好地完成教学任务，培养新型的卫生专业人才。

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A

1671-8194（2011）13-0338-02