关于高职高专学生关键能力指标评价体系建构的研究与探讨

佟晓光，王秋香

长春医学高等专科学校，吉林长春 130031

关于高职高专学生关键能力指标评价体系建构的研究与探讨

佟晓光，王秋香

长春医学高等专科学校，吉林长春 130031

近年来，随着我国市场经济的快速发展，社会对于人才的要求也日趋多样化，因而在我国的高等教育体系中，被称为关键能力的可迁移复合性能力的重要性也日渐凸显，成为了专业知识与专业技能教育以外高职高专学生基本素质的重要组成部分。本文首先提出了关键能力指标评价体系的概念，旨在对高职高专教育中学生关键能力的开发、培养与评价进行整合，并研究和探讨了关键能力指标评价体系建立的意义、原则、方法以及需要注意的问题等。

高职高专教育；关键能力；评价体系构建

随着我国经济快速增长和工业化进程的加快，社会对人才的需求日趋多样化和复合化。“变化”是经济与社会发展的重要特征。从用人单位对人才的长远诉求来看，未来的职业工作已经不再局限于强调某一特定职业岗位所需要的专业技能，而是强调具有适应多种工作的复合能力以及在不断变化的工作情境中参与计划、决策和执行的能力，这种可迁移的能力叫做关键能力。近年来，我国的高职教育对于这种被视为通用性的关键能力开始重视和探索，本文就关键能力指标评价体系建构问题进行了深入的研究与探讨。

1 构建关键能力指标评价体系的意义

1.1 构建关键能力指标评价体系是高职院校落实科学发展观、推动教育教学改革和进步的需要

关键能力培养模式、方法、手段是高职教育核心价值体系的一个重要组成部分。加强和完善关键能力的培养工作对于丰富能力教育理论和实践的内涵与外延、实现教育增值以及开展教育创新活动都有十分重要的意义。关键能力指标评价体系的开拓与建设对于关键能力培养具有导向性和辅助推动作用，也为教育教学提供了一种有效地观察和了解学生状况的工具和手段。

1.2 构建关键能力指标评价体系可引导和促进师生对关键能力的认知和重视

我国高等职业教育经过20多年的改革与实践，已初步形成了以培养学生的职业能力为主体和突出强调能力培养的教育理念，但对于关键能力的认识和实践还存在缺失。通过评价实施和师生对体系目标与执行系统的共建，使教师和学生明确体系框架与内涵，形成系统化的知识结构，从而达到促进学生关键能力的养成与发展的目的。

1.3 构建关键能力指标评价体系有助于把握学生发展状况和教育教学发展方向

关键能力指标评价体系对于优化教学目标、方法和教育质量起到辅助的作用，为教学决策提供可靠的资源，反馈有效的教育教学信息，同时也为教师把握学生能力发展状况、提高教学方法和质量提供支持。

1.4 构建关键能力指标评价体系有助于学生在心理上建立一套客观的能力标准

通过评价体系学生可了解未来社会岗位群对人才的需求状况，还能让学生了解自身能力状况，找出问题，分析个体情况，激发学生学习和实践的积极性，从而达到促进学生能力发展的目的。

1.5 构建关键能力指标评价体系有利于学校的校园文化建设

学校往往是各部门分治，自成体系，相对独立。关键能力建设是各专业相通的，不受专业限制，有广泛的可比性，通过校园各项活动展示学生的才能，形成相互促进、相互学习、共同提高的文化合力和能力建设的氛围。

2 关键能力指标评价体系构建的原则

2.1 基础性原则

关键能力基本要素蕴含在教育教学和学校各项实践活动当中，其体系结构建设应该采取双向形成的方法，既要从理论体系建构入手，结合教学活动将能力要素落实到教育教学当中，又要从教学活动中最基本的能力构成入手，界定指标的内涵和属性，然后按逻辑归类。

2.2 发展性原则

关键能力评价所体现的是学生发展过程中阶段性的指标，要用动态的眼光看待学生个体能力发展和进步，任何一个时期的评价都被视为是学生能力发展过程的一个暂时性记录，并不代表一种终结性的判断。另外，评价体系本身也需要成熟和完善的发展过程。从社会发展角度看，人才的市场需求理念也在不断发生变化，即关键能力的社会标准也在不断发展和变化。

2.3 系统性原则

由于关键能力植根于各种学习、实践和活动中，同时各指标之间存在着相互关联、相互渗透和相互促进的情况，所以要体现全面性原则[1]。即用系统性和体系化运作思路作为指导，将与之相关的多个环节纳入体系中，也就是关键能力各指标要素与课程体系结合，与教学目标和教学实践结合，使学习和实践活动与评价有机结合。

2.4 开放性原则

关键能力是跨行业和跨职业的通用性能力，不受专业限制，校际之间、教师之间、校企之间、师生之间、学生之间都可以实现资源共享、经验交流及合作共建，实现开放的创新环境，特别是指标体系建设的属性关系，应该以教师为主导、以学生团体为主体进行研究和确立。

2.5 简要性原则

关键能力的目标体系十分复杂和庞大，如果事无巨细、面面俱到必然会消耗大量人力物力，得不偿失，其评价工作也是如此，应该按照二八法则抓住关键环节和重要选项，重点深入进行研究和实践，逐渐延展，才能实现效益最大化。

3 关键能力指标评价体系的方法

3.1 借鉴与创新相结合

由于我国高职院校关键能力教育起步较晚，指标体系和评价方式需要借鉴和学习国外成熟的经验与模式，但更主要的是应该从我国现实情况出发，根据企业与社会对人才的普遍衡量标准与价值观以及教育条件和能力，以可操作性为出发点，构建评价体系框架。

3.2 社会性和行业性相结合

虽然社会和企业对人才关键能力需求有广泛的共性，但是还需要在一定程度上考虑行业特点。如果脱离行业特点去研究关键能力目标体系与评价方式就会造成体系过大和实用性不强的结果。比如旅游和外贸类院校对学生的外语水平要求很高，因此外语是其最重要的关键能力之一，但在制药行业的人才能力考量上动手能力就是主要的关键能力。我校在设定目标体系时主要考虑制药行业的特点，因为从历届毕业生就业情况看，绝大多数都是在制药行业内就业，所以还是应该考虑行业特点和行业内普遍需求情况。

3.3 评价标准和水平级差问题

关键能力目标体系项属于表现性的指标，一般不必使用测量技术完成，而是采用相对和比较性标准进行评价，在设定标准时应该根据教学目标总体要求进行，原则上应该是绝大多数学生都能够通过学习和实践达成。可以按能力高低分为三个级别，即一般、较好和优秀，在不同的项目中按照这三种等级进行条件和程度的描述。

3.4 合理分配目标权重是有效评价和总体评价的基本保证、基本依据

关键能力目标权重由目标的相对重要性和优先顺序决定，我们在设置权重方面主要根据历届毕业生反馈的情况和一些大型医药企业对人力资源能力的普遍需求情况设定，但这方面还缺乏经验和历史积淀，科学有效的评价基础需要长期的探索、实践和总结。

3.5 关键能力与职业技能建设应有机地结合

关键能力与职业技能建设两者有很多因素是相通和相容的，将两者的建设分别独立进行会增加重复性劳动。职业技能是高职院校的重要培养目标，相对于关键能力来说具有一定的完善性和比较成形的操作经验，所以在两个体系结合实施时职业技能还是应该放在首位，将关键能力作为补充融于职业能力教育之中是可行的方式。

3.6 评价方式按照四个维度进行[2]

评价方式按照四个维度进行，即评价主体多元化[3]，包括学生自我评价、小组相互评价、老师评价以及企业评价。自评的意义在于理性地审视和反思自我，鼓励学生形成能力建设意识和积极性，科学地进行自我诊断和分析，找出差距和努力方向；小组互评有利于建立团队合作和互帮互助的学习环境，激发学生竞争意识和进取精神，增加评价的准确性和客观性；教师与企业评价具有专业性和指导性，是形成评价结论的重要依据。四个维度的评价需要有机结合进行实施。

4 关键能力指标评价体系实施需要注意的问题

4.1 建立长效机制

在教学管理上对学生关键能力的培养与评价应该建立长效机制，使该项工作在计划、任务安排、教学评估、监督检查等管理环节得到系统的组织实施，作为一种管理规范融入教学管理体系中，由专人负责组织协调和实施工作，形成上下联动、共同推进的格局，确保关键能力培养与评价工作有效进行。

4.2 教师理念的更新和知识结构优化

关键能力教育在我国研究和实施时间不长，大部分高职院校都没有将其单独成系统地纳入到学生能力教育的目标当中，许多教师对关键能力的概念还存在认识不足，分别不清关键能力与职业技能之间的区别，所以教师需要对有关知识体系和评价技术进行系统地学习和把握[4]。

4.3 让学生了解和掌握有关目标内容和知识体系

为确保评价的有效进行，学生需要充分了解和掌握有关目标内容和知识体系，提高对关键能力的认知度与兴趣。有必要将关键能力的培训形成一套专门的短训课程资源作为知识载体，对学生进行一定的培训，提高认识水平和理解能力，形成有意识、有准备的学习与实践基础，促进学生的积极参与、群策群力和集体创新。

4.4 建立科学、规范管理流程

关键能力培养与评价是一个长期的系统工程，为提高该项工作的效率和质量，仅靠制度是不够的，还需建立一套高效、科学、规范的评价[5]、记录、分析、反馈和目标优化的教务管理流程，这是确保关键能力教育与评价实施的重要环节。学校可以根据自己的实际情况，结合整个教学管理进行设计与实践。

总之，对高职高专学生的关键能力培养是一个长期任务，也是一个边学习边实践和探索的过程，循序渐进是切入的最好方式，应该从简单而重要的环节入手，结合本地、本校的实际情况逐渐开展和展开，才能形成一套独特的、有效的和切实可行的培养模式，推动能力教育优质、有效进行。

[1]王鲁捷,高小泽,汤云刚.高校形象评价指标体系研究[J].中国高教研究,2007,(3):77-79.

[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999.

[3]杨延.改革教学评价模式,促进工学结合发展[J].中国高教研究,2007,(12):56-57.

[4]杨延.表现性评价方法在实践教学中的应用研究[J].职教论坛,2010,(18):4-6.

[5]王金岗,李玉香,高职顶岗实习有效教学评价的研究与实践[J].职业技术教育,2010,31(23):57-60.

Research and discussion on the construction of key competence index evaluation system of the professional and vocational students

TONG Xiaoguang,WANG Qiuxiang
Changchun Medical College,Jilin Province,Changchun 130031,China

In recent years along with the high-paced development of market economy,the demand of the society for versatile talents has grown a lot.Consequently,the importance of the key competence which aims at migration compound ability is prominent and becomes a significant part of basic qualities for professional and vocational students besides of professional knowledge and professional skill teaching.This article puts forward the concept of key competence index evaluations system,which is designed to integrate the exploitation,development and evaluation of the key competence of professional and vocational students,and then analyzes the meaning,principles,methods and problems of the establishment of index evaluation system in current professional and vocational institutes.

Professional and vocational education;Key competence;Construction of evaluation system

G712

C

1673-7210（2011）12（c）-127-03

佟晓光（1960.7-），女，大学本科，主任医师，长春医学高等专科学校成教部主任；研究方向：高职高专职业教育研究。

2011-07-14）