高职院校应用文写作调查分析及教学方法研究

李雯婧

（四川建筑职业技术学院，四川德阳 618000）

现代著名文学家、教育学家叶圣陶先生曾经说过:“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且写得既通顺又扎实不可。”可见，应用文写作无论对什么专业的学生来说都是交流思想、互通情况、处理事务、解决问题的有效工具，也是学生步入社会时必不可少的技能。

随着高职教育的发展和课程改革的日益深入，应用文写作教学暴露出不少弊端:无法调动学生的学习热情、学生反映课时太少、无法真正达到学以致用的教学目标，等等。为此，笔者针对本校已经完成应用文写作教学内容的班级，随机选取8个系、15个专业、200名学生进行问卷调查，以了解应用文写作的教学效果及存在的问题，以便对症下药，推进应用文写作课程的教学改革。

1 调查内容、对象及其基本情况

本次调查包括成绩统计分析和问卷调查。

本学期共有2652名学生学习了应用文写作课程，参加考试的学生有2649名，其中文科生、理科生所占比例为3∶7，两类学生的考试成绩如表1所示。

表1 应用文写作成绩分数段分布情况

从各分数段的成绩分析来看，70分以下分数段的学生所占比例高达61%。由此可见，尽管学习了应用文写作课程，学生的应用文写作水平还是普遍偏低，而学生的学习成绩与教师的教学方法有着很大关系。因此，教师在教学方法上有很大的改革空间。

问卷调查采用不记名形式，从8个系(经管系、工管系、土木系、人文系、计算机系、建筑与艺术系、机电系、交通系)中随机抽取建工专业、质安专业、道桥专业、社区管理专业等15个专业的200名学生进行问卷调查。问卷共9个题目，其中有8道选择题，1道开放式题目，内容涉及学生的基本情况、对应用文写作的认识、提高写作能力的途径和希望等四个方面，学生根据提示进行单项或多项选择。

2 问卷调查的统计和分析

2.1 学生对应用文写作的了解度和重视程度

在回答“你认为应用文写作对今后的工作重要吗”时，90%的学生认为重要，10%的学生认为一般，仅有1人表示不重要;有90%的学生在开设应用文写作课程之前，对应用文写作相关知识有些了解或了解很少，10%的学生不了解;50%的学生认为现有的应用文写作课时不足。

可见，绝大多数学生已经认识到应用文写作课程的必要性，同时对课程寄予很大希望。不仅希望能提高基本素质，还希望能为专业学习锦上添花，希望能学到与专业联系紧密的内容如合同、毕业论文等。

2.2 学生对应用文写作课教学内容的期望

在调查中发现，有92%的同学认为自荐书对个人的工作和生活具有实用价值;而有90%的同学认为介绍信、证明信以及申请书实用价值很高;有71%的同学认为条据很实用。由此可见，学生对于在日常生活中经常使用的应用文种都比较重视，这也体现了应用文实用性的特征。另外，回答“在课程计划里增加新的内容，你希望学习什么?”时，有90%的学生选择了合同，78%的学生选择了毕业论文。这说明学生希望从应用文写作课程中学习到与本专业挂钩以及工作后经常要用到的一些内容。

2.3 学生常用的提高应用文写作方法和写作困扰

调查数据显示，提高应用文写作能力的方法中，学生选择多阅读、多积累、多练习占了80%，可见加大案例教学，让学生多写、多练是应用文写作教学中的重点。

另外，在选择问卷中列出的5个常见的写作困扰问题时(参见表2)，超过一半的学生选择的是找不到恰当的词语，格式掌握不好，不善积累、不善处理，其写作往往结构不严谨、内容空洞、主次不分明、层次不清晰。另有37%的学生选择的是不能很好的安排组织结构;34%的学生选择的是语句写不通顺。

表2 写作困扰

2.4 学生欢迎形式多样的教学形式

目前的应用文教学过程中，通常采用教师讲解、学生练习的方式，这种传统的“知识讲授+例文分析+写作练习”教学形式，已经很难激发学生的学习兴趣。在调查中，当回答“你希望‘应用文写作’通过哪种教学形式进行”时，仅有10%的学生接受教师讲解理论知识、学生练习的传统教学模式;58%的学生希望采用情景模拟的方式进行教学;20%的学生希望采用多媒体的教学手段;12%的学生则希望通过案例进行教学;近90%的学生都期待形式多样的教学形式，尤其希望采用多媒体教学和情景教学。

3 对改革应用文写作教学方法的对策探讨

3.1 教学内容与专业挂钩，与就业岗位接轨

高职院校的应用文写作，应在充分调查就业和学生需求的基础上，根据学生的专业特点，围绕学生以后从事岗位所需要的文书拟写能力来确定教学内容。以日常使用频率较高的文书为教学主体，并根据不同专业需求补充一些专业性文书。如经济类专业可以强化商务文书方面的内容，管理专业可以增加合同等文种，建筑类专业可以引入招投标书、可行性研究报告等内容，法律专业的学生可增加法律事务文书如起诉状、上诉状、答辩状的书写。

3.2 采用多样化的教学方式激发学生学习兴趣

3.2.1 案例教学法

学生在回答对应用文写作课的意见或建议时，有很大一部分学生希望上课时能将一些例文印发给大家参考。因为应用文写作教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性，而运用案例教学法可以提供生动、逼真及由简单到复杂的多种案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。

3.2.2 多媒体教学法

应用文的教学重点之一是要求学生掌握应用文正确的格式。传统教学中，教师反复强调格式的写法，但往往只是在黑板上示范，比较死板，学生感到枯燥无味，学习兴趣不浓，因而教学效率低下。利用多媒体的优美视频及动画技术的独特优势进行教学，可以优化教与学的过程，提高教学效率。

3.2.3 情景教学法

应用文是机关、企事业单位、社会团体和个人用来处理事务、交流经验、沟通联系时经常使用的一种文书。它的主要功能是用来解决和处理实际工作和生活中的问题，与现实生活和工作中的情景紧密相连。因此将这些文书放入特定的情景中进行教学，有助于实现应用文教学的目标，真正达到培养学生实际能力的目的。

教师可以根据日常生活需要，结合现实问题，安排写作任务，既能体现应用文的实用性，又能激发学生的成就感。如开学之初，指导学生拟订学习计划、生活开支计划;在学生找工作前，指导学生写自荐信和个人简历;在学生实习前，讲授如何写作实习报告等等。

教师还可以采用任务教学法，通过创设与工作相关情景，向学生提供一定材料，让其设身处地地带着问题进行探究性学习。

3.3 增加课时，改革考核方法，重视对学生能力的培养

本校应用文写作课总共只安排了18课时，有不少教师反映，在这短短的18课时内光是讲解知识难点的时间都比较紧张，更不要说让学生做练习题了，而在应用文写作教学当中，让学生学会写才是首要任务。由此看来，仅靠18课时的教学量是远远不够的。

另外，考查方式需要多样化。针对不同专业、不同学时的学生，应采用不同的考查方式。考查方式主要以学生的平时成绩为主，并对试卷内容进行改革:减少客观题比例、增加覆盖面大、知识点多的综合分析题比例，使试卷灵活性、开放性增强。

4 结束语

面对当前高职院校应用文写作教学中存在的问题，需要我们认真分析，积极应对，与时俱进，大力进行教学改革，努力提高教学效果，以实现培养和提高学生应用文写作能力的目标。

［1］ 刘卫，李小军.高职《应用文写作》教考模式对策研究［J］.新课程研究(中旬刊)，2010，(5).

［2］ 杨利香.体育类高职生应用文写作学习现状调查及思考［J］.考试周刊，2009，(42).

［3］ 王晓燕.中职生应用文写作能力现状调查及教学对策研究［D］.上海:上海师范大学，2008.