大学英语听力教学中适应不同类型学习风格的教学实践

张琬珽

（重庆师范大学外国语学院，重庆 400047）

大学英语听力教学中适应不同类型学习风格的教学实践

张琬珽

（重庆师范大学外国语学院，重庆 400047）

不同的学习风格者在外语习得中具有不同的特点。根据不同学习风格采用不同的大学英语听力教学策略，实现因材施教。以学生为中心的教学策略，适应不同类型学生的学习风格，弥补其学习风格差异对学习效果的影响，提高学习者的听力能力和语言应用能力。

学习风格;英语听力;教学策略

学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。这一理论引导教师应采取最能适合每个学生学习风格的教学策略。不同的学习者有不同的学习风格，对周围的环境有不同的支配或依赖程度，这就形成了场独立和场依存。通过具体分析场独立和场依存学习者的不同特点，提出不同的大学英语听力教学策略，旨在提高学习者的听力和语言应用能力，为教师更好地因材施教提供依据。

1 场独立－场依存学习风格简述

Witkin首先提出场独立－场依存学习风格。Witkin（1977）［1］指出:“当呈现一个具有支配作用的场的时候，比较场独立的个体倾向于克服场的组织，或重新构建它，而场依赖的个体倾向于依附于给定的场的组织。”这两种人在学习方法和策略上也存在较大的差异。

场独立－场依存学习方式是一对连续体，在连续体的一端是场独立，另一端是场依存，学习风格不突出的中间型趋向于往连续体的两端发展，风格特点逐渐增强，如图1所示:

图1 场独立－场依存连续体

场独立型学习者具有独立性，在内在动机作用下学习，较少受外界环境的影响，喜欢发现式学习，喜欢进行新的尝试并从多方面寻求问题的答案，常提出与众不同的想法和见解;擅长自然科学类学科课程，比较适应结构不严密的教学方式。场依存型学习者具有依赖性，在外来鼓励下激发学习热情，具有循规蹈矩和条理性的学习倾向;喜欢从现有的知识方法出发去寻找解题的方法，易受外界环境的影响，更需要反馈信息;擅长人文社会学科，更适应有严密结构的教学。

吴一安和刘润清（1993）［2］的研究结果表明:学习风格显著的学生在语言习得中具有优势。徐伟成（1999）［3］认为:偏向于场独立型的学习者较之偏向于场依赖型的学习者更有可能在外语习得中取得成功。这充分说明为何有些课堂活跃、积极参与的学生在考试中成绩并不出色;相反，有些沉默寡言的学生却出人意料地考出令人满意的成绩。针对学生不同的学习风格，教师应多加引导，因材施教，发挥学生的优势，扬长避短。

2 场独立－场依存学习风格与英语听力教学的密切关系

大学英语教学中的一个重要环节就是听力教学。尤其是CET－4、6级考试改革以来，加大了听力理解部分的题量和难度，分值比例从原来的20%提高到35%;测试时间长度也从20分钟加到了35分钟;题型也丰富为小对话、长对话、短文理解和复合式听写，重点考查学生的听力理解能力和语言运用能力，这势必促进大学英语听力教学的改革。

场独立与场依存的学习风格对学生的听力学习有重要的影响。在听力学习的过程中，每个学生都是相对独立的个体。因此，其学习风格不尽相同，在听力学习过程中表现出不同的优势，如表1所示。

表1 场独立－场依存学习者在听力学习中的特点

认知心理学强调学习者主动认知过程，不仅重视外部因素对学习的影响，而且更重视学生在学习过程中的地位和作用，把学习者视为积极、主动的信息加工者。教师必须在教学的各个环节上考虑学生的因素，以学生为中心，发挥学生的主体性和主动性。而传统大学英语听力教学一般采用教师放录音文章并讲解，学生被动接受的教学策略。教师基于自己的学习风格备课，缺乏对学生学习风格的了解和把握，对不同学习风格的学生采用相同的教学模式，设计相同的教学环节。这是导致大学英语听力教学“费时低效”，学生的听力能力提高缓慢的重要原因之一。

针对学生学习风格的个体差异，因材施教是教学必须遵循的原则。因此，大学英语听力教学应以学生的学习风格为基础，设计不同的的教学环节和策略，帮助学生进行学习风格的改组和整合，使学生的听力能力加强，进而提高学生的语言能力。

3 场独立－场依存学习风格在大学英语听力教学中的应用

在如何保证听力教学有效性的问题上，根据场独立－场依存学习者的特点，设计了不同的教学模式，选择了不同的教学策略，采用了不同的教学活动，旨在做到真正意义上的因材施教，以获得良好的教学效果。

3.1 针对场独立倾向学习者的大学英语听力教学策略

对于场独立型学生，教师应尊重其个性思维，给予他们充分的时间和自由，进行适当的辅导。因此，场独立型学生的大学英语听力教学框架为:把握听力细节——训练听力速度——培养听力记忆——加强交际能力

场独立者在听力学习中表现的优势是能很好地抓住细节。从优势出发可以很好地鼓励和刺激学习者。因此，对于这类学习者，第一步便是重视细节:先学习听力文稿生词、了解构成语篇的细节;在第一次接触听力文章时，做好听力笔记、记下难点，对应相应的练习题勾画出关键词。此外，场独立学习者倾向于独立解决问题，教师可以让他们在第一遍听的时候标注所遇到的难点，猜测问题的题目内容，鼓励他们在以后的听力中独立地解决和弄懂难点，适当点拨。

第二遍听力练习时强调听力速度。听力测试的语速是英语为母语的人的正常语速。听力速度不仅直接关系到学生听力测试的成败，而且是影响测试心理的一个重要因素。由于场独立学习者善于抓住细节，通过听力速度的练习，可以使听觉更加敏锐，使大脑捕捉信息的能力增强，情绪稳定，过渡到对整体思想和大概内容的把握。这样，可以有效地克服这类学习者的劣势，提高效率。教师还可以通过分析的方法，预先布置问题让学生在听之前思考，锻炼他们的整体把握力，并获取关键字、中心句的细节，掌握文章的中心思想。

培养听力记忆。场独立学习者常独立思考问题，通过完成听力习题可以发挥这类学习者思维审慎的优势。教师可以鼓励学生通过回忆关键词和回答关键问题来复述文章，培养听力记忆。以前的记忆方式是通过视觉刺激来达到记忆的目的，而听力记忆则是通过听觉刺激来回顾所接受的信息。这种记忆方式更具有难度和挑战性，符合场独立学习者独立性的特点。听觉刺激反馈到大脑，大脑处理接受到的信息，激发图示效应，完成信息回顾。

加强交际能力。学习语言的目的是要将语言运用到实际交际中，而场独立者倾向于独立学习，与社会脱离，不善于和他人交际。因此，教师应加强学生的交际能力培养。通过听力记忆要求学生造句，并用自己的话复述文章，开展一系列的课内课外交流活动，鼓励场独立学习者参加到讨论和对话中，锻炼他们的语言表达能力，在实践中更好的使用语言，提高交际能力。

3.2 针对场依存倾向学习者的大学英语听力教学策略

对于场依存型学生，教师应充分发挥他们外向热情的个性，在交际中生动地学习。鉴于其情绪的易波动性，要经常对他们的心理进行适当疏导，给予鼓励。因此，场依存者的大学英语听力教学框架为:提高阅读速度——训练听力素质——推知语境中的词句意义——重新组织语篇。

首先应提高阅读速度。听力理解和阅读理解的不同之处就在于听力信息转瞬消失，听到后面就忘了前面的内容，或是情绪不稳定，思想走神，听不完整，所以学习者除了要具备一定的听力，还必须具备一定的快速阅读能力。阅读速度对于听力理解同样至关重要，教师应培养学生的快速阅读技能，通过跳读和浏览，提高阅读速度和效率。同时，教师可以引导学习者利用答题完毕的间隙时间浏览后面的选项提示，猜测问题的题目，预测文章大意和听力重点，稳定情绪，激活学习者焦点的图式，有利于他们对语篇做出正确的判断。

训练听力素质。在听力练习中，要达到理解境界离不开音素识别、连读、重读与弱读以及意群等语言知识的掌握。场依存学习者采用“由上而下”的认知方式，通过培养较强的听力素质，即音素识别能力，如通过声音的高低、快慢等，辨认语篇中的要点和主要信息，有效地避免听力过程的影响和干扰。

推知语境中的词句意义。因为场依存学习者重视整体，忽略细节，对语篇的具体细节分析和记忆得不够清楚。教师可以指导学生对练习题进行标注和摘录出重要单词以及意义，推测听力问题，加强对细节的重视。此外，作为构成语篇的各语言单位，需置于特定具体的语境中，才具有相应的意义。因此，从发挥这类学习者的优势出发，教师可以引导他们把整体和部分结合起来，将细节单词放在语境中去理解，结合上下文和相关背景知识，推知语境中的词句意义，把握细节。

重新组织语篇。场依存的学习者希望他人对自己的学习能给予一定的指导。因此，教师可以引导他们复述文章的主要内容，并给予一定的积极回应和正面鼓励。场依存学习者常常凭直觉获取信息，易快速得出结论，而较少注意准确性。因此，教师可以让这一类学习者再次回顾听力文章，对说话者的意图、风格和文章结构再做出判断，发挥群体讨论，活跃课堂，有助于提高他们的听力和表达能力。

3.3 针对中间型学习者的大学英语听力教学策略

中间型学习者学习风格不突出，学习效率不高。教师应提高他们的学习兴趣，发挥优势。因此，中间型学习者的大学英语听力教学框架为:听力对话练习——强调听力记忆——讨论交流。

这类学习者可以从最基本的题型入手，练习听力对话，从简单的对话中抓住关键词，提高做题的准确性，培养听力兴趣，从而过渡到文章听力。在此过程中教师应着重学习风格的培养，引导学生把握文章的关键词和关键句，训练听力记忆，树立他们的自信。再鼓励他们独立思考，发现问题，让他们在课堂上活跃起来，敢于开口，讨论交流。

4 结论

不同的学习者有自己独特的学习风格，对外语的学习具有一定的影响。英语教师的任务并不在于衡量某位学生具有何种学习风格，而是应努力创造各种氛围以适应不同风格的学生，以利于学生发挥自己的特长。同时教师对学生的学习风格应加以引导，积极促进他们的外语习得，从而最大限度地培养学生的学习能力，提高学生的学习水平。

［1］ Witkin H，Moore C.，Goodenough D，et al.Field Dependent and Field Independent Cognitive Styles and Their Educational Implications［J］.Review of Educational Research，1977，（1）.

［2］ 吴一安，刘润清.中国英语本科学生素质调查报告［J］.外语教学与研究，1993，（1）.

［3］ 徐伟成.场依存性－独立性特征与大学英语教学［J］.外语与外语教学，1999，（4）.

［4］ 朱中都.场独立与场依赖性风格对外语学习的影响［J］.外语与外语教学，2002，（4）.

［5］ Urquhart A H，Weir C J.Reading in a Second Language:Process，Product and Practice［M］.London:Longman，1998.

［6］ 谭顶良.学习风格与教学策略［J］.教育研究，1995，（5）.

Teaching Practice Adapted to Learning Styles in College English Listening

ZHANG Wan-ting
（Schools of Foreign Languages，Chongqing Normal University，Chongqing 400047，China）

Different learning style individual has different features in language acquisition task.Based on the respective characteristics of field independence－dependence learning style in listening comprehension of the college English learners，this article puts forward different teaching strategies to college English listening，aims to offer an individualized quality education，realizes students－oriented and increases learners'language application abilities as well as listening comprehension.

Learning Style;Field Independence;Field Dependence;Second Language Acquisition

H319.9

A

1008-8032（2011）02-0008-03

2011-03-08

2008年重庆师范大学青年基金项目（08XWQ43）

张琬珽（1981-），讲师，研究方向:语用学与认知语言学。