论高校思想政治理论课教学中的幽默艺术

尹晓敏

(浙江树人大学基础部,浙江 杭州 310015)

论高校思想政治理论课教学中的幽默艺术

尹晓敏

(浙江树人大学基础部,浙江 杭州 310015)

教学幽默在高校思政理论课教学中具有重要的作用。教学幽默既能让学生在愉悦中领会道理,又能让学生在笑声中远离疲惫,还能让师生在欢乐中走向和谐。高校思政理论课教学中幽默的常见形式主要有:机智型幽默、讽刺型幽默、自嘲型幽默、方言型幽默和体态型幽默。高校思政理论课教学中幽默的运用应坚持服务教学、态度中肯、时机恰当、内容高雅及题材创新等原则。

高校思政理论课;教学;幽默

DO I:10.3969/j.issn.1671-2714.2011.02.015

课堂教学是一门诉诸语言的艺术。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过,教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。前苏联教育家马卡连柯也说过,同样的教育方法,因为语言沟通形式不同,所产生的效果,就可能相差20倍。高校思想政治理论课 (以下简称思政课)承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。教学幽默在教学中具有重要的作用,如果把一节思政理论课比作正待扬帆远航的小船,幽默就是推动船儿乘风破浪的小桨,既能让学生在愉悦中领会道理,又能让学生在笑声中远离疲惫,还能让师生在欢乐中走向和谐。高校思政课教师在教学中应注重研究幽默艺术,努力挖掘幽默元素,善于设计幽默形式,灵活运用教学幽默,使学生在宽松和谐的气氛中获取知识、发展能力。

一、高校思政课教学中幽默艺术的功用

幽默指使人感到好笑、高兴、滑稽的行为举动或语言,常常与“风趣”、“妙语”联系在一起。但它却不同于嬉笑怒骂、嘲讽,是高智能的,情理交织的,具有友好善意的性质。[1]教学幽默是一门艺术,是一门令人神往而又扑朔迷离的艺术,是一门可以让人在瞬间领悟事物本质的艺术。[2]它基于明理,又不强词夺理,固执己见;它合情合理,出语机智、风趣,让学生在会心的笑容中获得心灵的启迪,达到心灵的愉悦。高校思政课教学中的幽默艺术,主要是指用可笑的形式表现真理和智慧,用谐趣的手段来揭示事物的矛盾和本质,使语言信息的传递与转换过程得到优化,直接创造出课堂教学的良好效果。具体地说,高校思政课教学中幽默艺术的功用可分析如下:

1.解疑,让学生在愉悦中领会道理。教学疑难点既是教师教学过程中需要力克的堡垒,也是学生学习进程中的拦路虎,可它往往又是知识体系的灵魂所系或要害所在。在教学中,教师如果对其讲解不透,就会给学生的学习带来困难,影响教学进程的顺利推进。反之,如果教师善于运用教学技巧,巧妙地化解教学疑难点,就能将学生的思维引向一个更深邃、更理性的境界。高校思政课的教学内容一般都具有严肃性、抽象性和深刻性的特点,思政课教学过程相对比较枯燥、乏味,容易导致学生失去学习兴趣。尤其是当思政课教师面对需要学生着重把握的疑难问题时,如果采取从观点到观点、从概念到概念、从原理到原理的注入式的理论灌输法组织教学的话,那是决不可能取得理想的教学效果的。此时,如果教师善于运用幽默技巧,在幽默的解说中传达理性的内容以增强说理的力度,就可以使疑难知识变得浅显易懂,激发和提升学生的学习兴趣,使学生在和谐的课堂氛围中获得智慧的启迪。例如,在笔者讲授《思想道德修养与法律基础》(以下简称《基础》)第三章“领悟人生真谛、创造人生价值”中“促进个人与他人和谐”的关系问题时,笔者引用了这样一则故事来说明:楼上楼下两邻居,楼下每次做饭生炉子时,浓烟四起,导致楼上的邻居家里烟雾缭绕,苦不堪言。楼上邻居提出意见时,楼下却说:“你不懂欣赏风景,这叫‘日照香炉生紫烟’!”楼上的邻居气不过,端来一盆洗脚水,对着楼下浇了下去,说:“那我这就是‘遥看瀑布挂前川’!”同学们听完这个故事后哄然大笑,笑过之后又都深切地感悟到邻里之间应该和睦相处,互谅互让,并对人际交往中的“同类反应法则”这一疑难点有了更深的理解。

2.解乏,让学生在笑声中远离疲惫。幽默是人类最美丽的一种语言,它没有锋芒,却有无穷的力量。对疲乏的人们,幽默就是休息;对烦恼的人们,幽默就是解药;对悲伤的人们,幽默就是安慰;对尴尬的人们,幽默就是最好的台阶……早在梁代,我国著名的文学理论家、文学批评家刘勰就说过“古之嘲隐,振危释惫”,意思是说,古代具有嘲讽意味的谐词短语,可以拯救危亡、消除疲劳。课堂教学是一项身心高度紧张的活动,课堂上学生出现疲劳现象是正常的。尤其是许多高校通常将思政课安排在上午的后半段或下午,学生的疲劳现象则更为突出。而且,在思政课的教学过程中有时也会产生学生智力疲劳这一现象。智力疲劳是有别于身体、肌肉疲劳的一种心理现象,当出现智力疲劳时,学生精神涣散,对教师的板书视而不见,对教师的言语充耳不闻,对教师的点拨启而不发,结果就是对知识的理解朦朦胧胧,对技能的掌握似会不会,当然也就谈不上思维活跃、想象丰富了。此刻,教师要善于观察,及时调整教学策略,帮助学生度过疲劳。教师如能睿智地“幽”上它一“默”,在适当的时机和场合运用一个诙谐的幽默,放松学生们紧张的神经,驱走他们身心的疲劳,就能重新调动学生的学习积极性,让学生在开心一笑中减轻学习的负荷,远离课堂教学的倦怠,振奋精神状态,提升学习效果。

3.解围,让师生在欢乐中走向和谐。师生关系是课堂教学中最基本、最普遍、最重要的人际关系。近年来,理论界开始从师生关系角度去研究教学的实效性,应该说是走了一条正确的探索之路。良好的师生关系应该是这样的:教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。一个缺乏幽默感的教师往往习惯于板起面孔说教,学生一定会敬而远之,师生关系难以和谐融洽,学生不能“亲其师”,更不能“信其道”!而一个富有幽默感的教师,通常会以宽厚温和的态度来对待差生,激发他扬美抑丑的信心和决心;对有骄傲情绪的学生,善意委婉的幽默可使他心有灵犀地意识到自己的不足;对一些“调皮捣蛋”不守纪律的学生,满怀慈爱之心的幽默比别的批评更易感染学生,使他知错就改。[3]因此,在高校思政课教学中适当地运用幽默艺术,可以大大提升教师的亲和力,让学生感受到教师的随和、睿智、乐观和平等,从而愿意接近教师,乐于与教师交流,易于接受教师的观点,高校思政课的育人功能便可顺利得以实现。例如在一次课堂教学过程中,有位学生的手机铃声骤然响起,笔者停止讲授并做洗耳恭听状,说道:“这种铃声确实好听,回去我也下载一个。不过,如果是下课时欣赏,它会更好听的!”在全班同学的笑声中,教师短短的两句话,既委婉地批评了那位忘记关闭手机铃声的学生、严肃了课堂纪律,又给那位学生解了围,避免师生之间引发不必要的矛盾和冲突。又如,在一次教学中有位学生伏在桌上呼呼大睡,还打起分贝挺高的鼾声,我走到他跟前大声说:“嘿,终点站到了,该下车了!”他在大家的笑声中猛然惊醒,不好意思地朝笔者笑笑,便开始认真听课了。短短一语,既使学生认识到了错误,又利用幽默引发的笑声化解了紧张气氛。另外,在思政课教学中学生时常会陷入学习的困境,如思维不畅、倾听不准、表达不清等,此时教师的批评只会让学生更加沮丧和尴尬,甚至无所适从。倘若教师能够以诙谐而不嘲弄、善意而不讥讽的语言和表情传达体谅和关怀,缓和学生的不利处境,便能减轻他们心灵的负荷,除去他们前进的障碍,开拓思路,启迪思想,使他们在沮丧中走出尴尬,重拾自尊、自信和勇气。

二、高校思政课教学中幽默艺术的常见类型

高校思政课教学中幽默艺术的表现形式多种多样,常见形式可归为以下几类:

1.机智型幽默。最理想、最纯正的幽默是能引起人“会心地微笑”而又使人产生灵魂顿悟、心灵共鸣的幽默。这种幽默将趣味用机智的形式传达出来,往往产生良好的效果。钱钟书先生在《论俗气》一文中对“俗气”一词的诠释堪称机智型幽默的典范:“找遍了化学书,在炭气氢气以至于氧气之外,你看不到俗气的。这是比任何气体更稀淡、更微茫,超出于五官感觉之上的一种气体,只有在文艺里或社交里才能碰见。”类似于此的机智型幽默在高校思政课教学中也可充分体现。例如,在《基础》第四章“加强道德修养、锤炼道德品质”中讲授“宣传和弘扬共产主义道德”这一问题时,一位学生问笔者,“共产主义社会到底什么时候能够实现?”笔者略加思索后回答说:“这个问题马克思没告诉我答案。不过,我可以负责地说,快了!”诸如此类的教学幽默,既能坚定学生对共产主义必然实现的信念,又起到了活跃课堂气氛的效果。

2.讽刺型幽默。客观写实式地把事物中无价值的东西暴露和揭示出来是“讽刺型幽默”的一个基本特点。这种幽默往往是否定性质的,利用讽刺型幽默,可以起到针砭假、恶、丑的作用,帮助学生提高认识和辨别能力。如毛泽东评价蒋介石时曾说:“蒋委员长的‘蒋’字,是将军的‘将’字头上加了一棵草,他不过是一位草头将军而已。”毛泽东对蒋介石的这一评价就是典型的讽刺型幽默。高校思政课教师在课堂教学中也可有意寻找契机,适时地利用讽刺型幽默针砭时弊、发人深省。例如,在《基础》第五章“遵守社会公德、维护公共秩序”中讲授“我国当前社会公德建设的基本现状”这一问题时,笔者针对国人随地吐痰的陋习说道:“我国的公共设施建设落后,不过公共厕所倒是遍地开花,不然,随地吐痰的现象怎么那么普遍?”学生听罢哄堂大笑。如此寥寥数语,给学生留下的印象及其教育意义却是非常深刻的。应当看到,教师在思政理论课的教学中如果善于运用这种讽刺型幽默,确实能起到异乎寻常的教学效果。

3.自嘲型幽默。美国心理学家赫伯·特鲁在《幽默的人生》一书中把自我解嘲列入最高层次的幽默。能自嘲,是心胸开阔、为人宽厚、随和幽默的表现,没有豁达、乐观、超脱的心态和胸怀,是无法做到自嘲的。自嘲既不会伤害自己,也不会伤害别人,是人与人之间沟通最为安全的方式。2009年 6月 2日,新东方掌门人俞敏洪应邀到同济大学作演讲。其貌不扬而又不修边幅的俞敏洪一上台,就引起了场下一片“嘘”声。俞敏洪看看大屏幕上自己的巨幅头像,微笑着说:“没想到同学们把我如此‘高大’的形象放在大屏幕上,这就是理想与现实的差距啊!”当有人调侃马云个子矮小时,马云自嘲地说道:“浓缩的都是精华!”高校思政课教师在教学中倘若能恰当地运用自嘲,不仅不会降低教师身份,反而会让学生觉得教师平易近人,没有距离感。例如,在一次授课过程中,笔者发现有多名学生旷课,便说道:“我一直以为自己上课的水平不错,今天才知道我错了。我要专程向未被我成功吸引的学生做检讨,我要面壁思过,我对不起党和人民的培养,对不起同志们对我的信任!”话音刚落,学生们都会心地笑了。此后,该班学生旷课现象大有改观。

4.方言型幽默。我国是个地大物博的多民族国家,不同的方言汇集成了丰富的语言文化。在高校思政理论课的教学中,根据情境的需要运用一定的方言表达教学内容,可以活跃课堂气氛,优化教学效果。如在《基础》第二章“继承爱国传统、弘扬民族精神”的教学中,笔者用邓小平的一句名言“我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民”作为教学导入时,就用了四川方言来展现邓小平同志那饱含爱国之情的话语,效果就很不错。

5.体态型幽默。体态幽默是指教师在课堂教学中通过表情动作所体现出来的幽默感,教师的一个表情、一个动作、一种姿态都可作为传递教学幽默信息的手段。体态幽默既有表演的性质,又有教育的功效,它直接给学生以视觉效果,感性、形象、诙谐,容易让学生接受。高校思政课教师的幽默风趣不仅可表现在教学语言上,也可表现在教学动作、体态等非语言幽默上。有一次,一位学生在课堂上想回答笔者提出的问题,但是他胆子比较小,想举手又不敢举,笔者便学他的样子,把手举了两举,又缩了两缩,并配上精彩的解说词:“新世纪最新举手法表演开始了,由尹老师和某某同学联袂表演!请观众朋友给予最热烈的掌声!”同学们见我滑稽的样子,哈哈大笑起来,这位同学也笑了,边笑边果断地举起了手并回答了问题。又如在《基础》绪论部分“珍惜大学生活、开拓新的境界”的教学中,当笔者讲到“大学生应珍惜大学生活”时,笔者先作深呼吸状,然后不停顿地用最快的语速给学生读了一个案例,读罢后才长吁了一口气。学生们非常奇怪,问笔者为什么要气都不喘一口读得这么快,笔者回答道:“大学生活要分秒必争,浪费时间就是浪费生命啊!”毫无疑问,这种通过教师的生动表情和动作传达给学生的幽默感具有更强的教学感染力。

三、高校思政课教学中幽默艺术的运用原则

泰戈尔曾言:当人微笑时,世界爱他;当人大笑时,世界便怕他了。确实,高校思政课教师在授课过程中运用幽默艺术必须做到恰当和适度。教师只有在准确领会教材意图,充分把握教学规律,选择适当教学时机的基础上灵活地运用幽默艺术,才能使其在课堂教学中发挥画龙点睛之功效。具体地说,教师在高校思政课教学中幽默艺术的运用应把握好以下几项原则:

1.服务教学是幽默的大前提。著名教育家巴班斯基认为,一堂课上之所以必须有趣味性,非为了引起笑声或耗费精力,趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。高校思政课教师的教学幽默应作为传授知识、开发学生心智的辅助手段,宜顺其自然,不须刻意追求。不论是幽默的口吻,还是幽默的举动,都应是灵气跃动,不事雕琢,简洁自然。如果教师仅仅是为了幽默而幽默,东拉西扯,离开思政课教学的计划和重点,搞得课堂云山雾罩,逗得学生满堂大笑,把课堂变成了娱乐场,则会大大降低课堂教学过程中知识传授的容量和密度,课堂教学效果当然也就大打折扣。因此,优秀的思政课教师需富有幽默感但又不滥用幽默。服务教学是幽默的大前提,教师的幽默应该与深刻的见解、丰富的内涵、隽永的意蕴结伴而至,诉诸学生的理智和心灵,使学生产生发自内心的微笑。

2.态度中肯为幽默的原动力。高校思政课教学中幽默的运用是教师教学态度的一种反映。教学幽默本意是为了教育学生,因此思政课教师运用幽默的出发点应该是真诚善意的,态度应该是友好中肯的,这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感,使学生在和谐的氛围中受到教育。相反,如果教师虚伪矫饰,卖弄做作,学生便会产生冷漠、疑虑、惶惶不安等消极的情绪和情感,这就背离了教学幽默的本意。

3.时机恰当乃幽默的导火索。时机是指时间性的机会,抓住时机就是抓住时间,抓住关键。高校思政课教学幽默运用的恰当时机是:当学生对教学的重点、难点难以理解时,当课堂中出现偶发事件时,当学生的精神疲倦时,当课堂纪律涣散时,当师生处于窘迫状态时,当学生情绪紧张时……而且,就幽默本身而言,也有时机问题。只有在铺垫和渲染得充分时,再反转突变,才能收到幽默的效果。古人就很重视“笑候”,即引笑时机,因为它是幽默机制是否奏效的关键。正如笑星鲍伯·霍普所说:“题材有出色和平庸之别,但我知道如何通过时间的控制,来使普通的笑话变成很棒的笑话。”总之,时机恰当乃幽默的导火索,在高校思政课教学中教师应善于把握恰当时机运用幽默,以收到事半功倍的效果。

4.内容高雅添幽默的感染力。列宁说:“幽默是一种优美的健康的品质。”在高校思政课的教学中应选择内容健康、格调高雅、寓意深刻的幽默,绝不可把黄色的、低级趣味的内容带进课堂,以致玷污学生的心灵,毁损教师的形象。课堂上思政课教师切不可以制造“噱头”哗众取宠,以挖苦打趣赚取笑声,在学生面前手舞足蹈、大摇大摆、奇腔怪调、荒诞不经,尽管能博人一时之笑,但这种幽默毫无思想内涵和审美价值,实质上是一种油滑、无聊,会引起学生的反感,降低教师的教学感染力和教学质量。总之,幽默是深邃的种子,它需要肥沃的土壤提供足够的养分来生根、发芽和成长,高校思政课中的教学幽默应当是美感的外在表现,是道德的自然流露,是理性的怦然心动,是教师教育机智和人格魅力的生动展示,能在潜移默化间给学生以美的体验、情的润泽和理的升华。

5.题材创新成幽默的催化剂。高校思政课教学幽默的内容要不断创新,不能用同一手法、同一模式去追求幽默。当学生第一次听教师说出某句妙言趣语时会耳目一新、哄堂大笑,可当他们一次又一次地听到同样的话语时,则会觉得索然无味。熟而生厌是人类普遍的心理反应,唯有不断创新才能情趣盎然。幽默源自于生活,为实现幽默的题材创新,思政课教师平时应多注意收集各类与教学相关的幽默素材,如笑话、漫画、喜剧、相声和小品等。这些素材有时可直接用于课堂教学,有时则需对原始素材进行“加工改装”,使之与思政课的教学内容、教学情境更加契合。

[1] 尹慧茹.论教学语言艺术中的“三感”[J].教育探索,2004(9):71-72.

[2] 品洁,宋乃庆.论教学幽默的本质与特点[J].课程·教材·教法,2005(5):26.

[3] 孙海莉.论思想政治课教学的幽默艺术[J].和田师范专科学校学报:汉文综合版,2010(4):233.

Abstract:Teaching humor plays an important role in political theory courses in colleges.Teaching humor notonly helps students to comprehend rules in pleasure,but also keep them far from fatigue in laughter.Moreover,the relationship between teachersand studentsw ill go to harmony.There are several common types of teaching humors in colleges'classroom,w it type,satire type,self-mockery type,dialect type,and posture type.The use of teaching humor should insist the following principles:serving for teaching,pertinent attitude,proper occasion,decorous content and novel theme.

Key words:political theory courses in colleges;teaching;humor

On Humorous Art of Political Theory Cour ses in Colleges

YIN Xiaomin

(Basic Courses Department of Zhejiang Shuren University,Hangzhou,Zhejiang,310015,China)

G641

A

1671-2714(2011)02-0071-05

2010-11-26

尹晓敏 (1974-),女,浙江桐庐人,教授,硕士生导师,研究方向:思想政治教育、教育法学。

(责任编辑 毛红霞)