英语专业学生学习风格的性别差异与英语专业四级成绩的关系研究

武光山 唐丽萍

(中国海洋大学外国语学院，山东青岛266100)

学习风格作为学习者个体差异的一个重要方面被视为是“现代教学的基础”[1](谭顶良，1994)，是真正实现以“学生为中心”、因材施教、深刻认识外语学习过程的特点、以达到教学最优化的重要保证。对于学习风格的定义，研究者们从不同的角度进行了描述。Keefe[2](1979)认为，“学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式”。语言学习风格则是指学生在一种新的语言习得中选取总体学习途径的主要倾向(Ehrman＆Oxford，1995)。Cornett(1983)认为每个不同的个体对特定的学习风格都有着天生的偏好，同时这种偏好也会受到文化、个人经历和成长历程的影响。Reid[3](2002)把它定义为“个体在吸收、处理和保留新的信息、掌握新的技能时体现出来的自然的、习惯性的偏爱方式”。不管研究者们从哪个角度定义，它都可以指学习者在学习过程中一贯的、稳定的偏爱方式。

目前国内外对学习风格的研究方兴未艾，Dumn夫妇[4](1975)最早对学习风格进行了系统研究，并建立了“学习风格类型目录”(The Learning Inventory)。Reid[5](1984)较早的将学习风格引入语言的教学研究中，并对学习风格做了详细的区分。Oxford[6](1993)对第二语言学习风格上的性别差异进行了研究，他指出性别差异在第二语言学习风格上的表现是显著的。

在国内，王初明[7](1991)使用 Reid的感知学习风格测量表对广州外语学院本科生进行了实证研究。余心乐[8](1997)对北京三所高校部分英语本科的学生学习风格进行了调查研究。余华荣(1999)对119名成人学生的学习风格与江苏省英语统考成绩的关系进行了调查研究。近几年来亦有对于学习风格性别差异方面探讨的文章出现。但国内目前还鲜有对我国综合性大学英语专业男女生学习风格的差异及其与英语专业四级成绩关系的研究。鉴于此，本文拟对此问题进行探讨。

一、研究设计

(一)实验一：学习风格与英语专业四级考试成绩调查

1.研究对象

参与调查的学生是来自山东理工大学、青岛科技大学以及烟台大学外国语学院英语专业2008级共216名本科生，其中男生60人，女生156人。他们都参加过英语专业四级考试。

2.调查工具

(1)问卷分两部分，第一部分为个人基本情况，包括学校、性别、参加英语专业四级的时间及分数。第二部分采用了选用学习风格调查问卷[9](Assessing Your Own Learning Styles composed by Andrew Cohen，Rebecea Oxford，and Julie C.Chi in 2002)作为测量工具。问卷描述了9种风格倾向：视觉型、听觉型与动手型，场依存型与场独立型，审慎型与冲动型，外向型与内向型。每组包含5个任意排列的陈述，用来描述一种风格倾向。回答建立在利克特5分量表的基础上，从“1”(非常不同意)到“5”(非常同意)。结果分析时采用受试入学后第四学期的英语专业四级考试成绩。

(2)访谈。为了能够交叉验证学生对问卷部分的回答，并采集到学生对这些问题的具体观点和看法，笔者在6个班随机选取了30名学生参加访谈。

(3)大规模问卷调查之前，还做了一次预试。有效答卷68 份，Cronbach’s Alpha值为0.921，内部一致性信度——，“很好”[10]。

(二)实验二：英语专业四级考试部分单项成绩测试

1.研究对象

参与调查的男女生同样是来自山东理工大学、青岛科技大学以及烟台大学外国语学院英语专业2008级共216名本科生，男生60名，女生156名。

2.调查工具

实验采取模拟英语专业四级考试的形式进行，采用星火英语2011年英语专业四级考试预测试题6为测试试题(经调查98%的学生受试之前没做过这套题)。不同的是，本次考试只要求受试者做试卷上的三部分，即听力、阅读和写作。按照真正考试时间安排，听力理解和阅读共50分钟，写作45分钟。

(三)数据的收集与分析

1.实验一数据的收集与分析

问卷于2011年3月中旬在三所学校进行。剔除回答不完整的问卷后，共采用有效问卷210份，其中男生试卷58份，女生试卷152份(英语专业每班25～40人，男生4～8人)。将数据输入计算机，然后用SPSS16.0对数据进行了描述、推断分析以及相关分析。描述性数据描述了每一种风格的均值和标准差;独立样本t检验分析了目标变量——学习风格性别之间的差异，Pearson相关性分析了男女生学习风格差异与专业四级成绩的关系。

2.实验二数据的收集与分析

实验二与实验一于同一天在三所学校举行，在受试者做完实验一的问卷后，紧接着进行实验二，每所学校各有一名老师和一名研究生监考。按照考试安排，先发第一、二部分听力理解和阅读的试卷考试，考试时间为50分钟。在这两部分结束后，收上答题卡并发下写作部分试卷考试，考试时间为45分钟。考试结束，剔除回答不完整的问卷后，共采用有效问卷196份，其中男生试卷50份，女生试卷146份。将数据输入计算机，然后用SPSS16.0对数据进行Pearson相关性分析。

二、结果和讨论

1.英语专业学生学习风格倾向

表1 英语专业学生学习风格倾向描述性数据

从表1可以看出，在被调查对象中，各种学习风格类型得分比较平均，这说明大部分英语专业的学生喜欢以多种感知方式获得信息和学习英语。正如王初明认为的那样：英语学习是一个比较复杂的学习过程，它需要学习者运用多种技能，这也与我们访谈过程中得到的同学们的观点是一致的。

从表1还可以看出，在各种学习风格中，倾向于内向型学生风格的平均值(mean=12.0143)最高。结合访谈结果及相关研究，笔者发现倾向于内向型学习风格是中国学生的一大特点，英语学习过程中的言语表达倾向弱，在班级和小组内发言难为情，不善于在公共场所表达自己的观点，不愿张口读或说英语。在各种学习风格中，平均分最低的是动觉型学习风格(mean=9.0238)，在访谈中，很多学生亦表示现行的英语课堂教学以老师教授为主，学生表现的机会偏少。

其他方面，从认知角度看被试倾向于场独立型学习风格。中国学生在学习上内向型的风格表现在认知上就是偏重于场独立型。场独立型学习风格学生善于做分析性语言训练，如翻译，善于理解和使用正确的句子结构，喜欢重点突出的、系统的、有秩序的、逐步积累的学习方法;善于确立自己的学习目标，指导自己的学习。但英语作为一种交际性语言工具，需要开放性地接受外界信息并且与人交往。例如要练好听力，必须大量地进行听力练习，如听英语歌曲，看英文电影，听英语新闻;而要练好口语，有效的方法就是多用英语与人交流，这一方面正是场独立型学习风格的学生所不太擅长的。

2.英语专业学生学习风格的性别差异

笔者运用独立样本t检验来分析了不同性别的英语专业学生的学习风格差异以及英语专业四级成绩的差异，见(表2)。

表2 英语专业学生学习风格性别差异与专业四级成绩的独立样本t检验结果

从表2可以看出，受试者在英语专业四级成绩方面虽未达到统计上的显著性差异，但通过平均值比较可以看出女生的英语专业四级成绩略好于男生，这与刘润清、吴一安[11](2000)等的结论是一致的。英语专业男女生在动觉型学习风格上的差异达到显著水平，但并非非常显著，这与相关研究是一致的。场依存型和场独立型被众多研究者看作是认知风格中最典型的两种类型，表2显示男性通常比女性更场独立而女性比男性更场依存。与男性学习者相比，女性学习者就更加感性、注重整体，所以在语言学习中善于接受各方面外在的信息。例如，在英语阅读中善于找出文章的中心以及依据上下文对文章的总体内容进行直觉的猜测;相反，男性学习者对于具体部分的逻辑分析会更加精确，在做细节理解题时的正确率会高于主旨大意题。

3.相关分析

英语专业男女生在学习风格上的差异性与英语学习成绩到底有什么关系呢?笔者选择了能够比较全面反映英语专业学生英语学习情况的英语专业四级考试成绩作为参考，将其与学习风格的性别差异作了相关分析，见表3、表4。

表3 男生学习风格与英语专业四级总成绩的相关结果

表4 女生学习风格与英语专业四级总成绩的相关结果

表3表明，从男女生的专业四级成绩与各种学习风格的相关系数看都未达到统计学上的显著水平，可见各种学习风格虽各有特点，但各有所长，并无根本上的优劣之分，只有运用到具体的特定的活动中去才能显示其不同的效果。另一方面英语专业四级考试是一种综合性的考试，测试了英语能力的各个方面，包括听、读、写、语法知识等。因此，倾向于某种学习风格的学习者可能在某一方面成绩突出一些，而在另一方面却差一些，这样一高一低，在总成绩上可能就显现不出来了。因此为了进一步探讨英语专业不同性别学生学习风格差异与英语成绩的相关关系，我们分别做了男女生学习风格与英语专业四级考试听力、阅读以及写作部分成绩的相关分析，见表5、表6。

表5 男生学习风格与英语专业四级考试部分单项的相关结果

表6 女生学习风格与英语专业四级考试部分单项的相关结果

表5显示，男生听觉型学习风格与英语专业四级听力成绩的相关系数达到了统计上的显著性(r=0.071，p ＜ 0.05)，可见听觉敏感的男生对英语专业四级考试中的听力理解更为敏感，因此也更容易获得有效信息。除此之外，表3还显示男生分析型及场独立型学习风格与英语专业四级听力成绩的相关系数也达到了统计学上的显著性(r=0.020，p ＜0.05;r=0.142，p ＜ 0.05)。由此可见听力理解需要多重机制的共同作用，如听力材料的输入和分析机制。在写作方面，男生场独立型学习风格与写作成绩的相关系数达到统计上的显著水平(r=0.049，p ＜ 0.05)。对此，可能的解释是场独立型学习风格的男生逻辑思维能力强，因此在文章逻辑布局及条理性方面具有一定优势。

表6显示，女生听觉型学习风格与英语专业四级听力成绩的相关系数达到了统计上的显著水平(r=0.071，p ＜ 0.05)。在阅读方面，女生场依存型学习风格与英语专业四级阅读成绩的相关系数达到了统计上的显著水平。对此可能的解释是场依存型学习风格的女性学习者比较感性，注重整体，所以她们很善于找出文章的中心以及从上下文对于文章的总体内容进行直觉的猜测。在英语专业四级考试阅读这样限时快速阅读考试方式下，她们能够在短时间内快速找到文章的中心，把握文章主旨大意，这对做文章后面的阅读理解题有益。在写作方面，女生场独立型学习风格与英语专业四级写作成绩的相关系数亦达到了统计上的显著水平(r=0.011，p ＜ 0.05)。相关研究虽已表明，从性别来看，男生场场独立型者多于女生，而女生场依存型者多于男生。但具有场独立型学习风格的女生跟男生一样善于组织文章结构，注重文章的逻辑性，因此在写作方面容易取得好成绩。

三、结论

本调查的发现：英语专业学习风格的平均值向方面比较平均，但略倾向于视觉型和场独立型学习风格;英语专业男女生学习风格部分方面具有差异性，女生比男生更倾向于场依存型学习风格，而男生则更倾向于动觉型和场独立型学习风格;相关分析发现英语专业不同性别学生的学习风格与英语专业四级总成绩之间不具有显著相关性。男生听觉型、分析型和场独立型学习风格与英语专业四级听力部分成绩具有显著相关性，而女生只有听觉型学习风格与英语专业四级听力部分成绩的相关系数达到统计上的显著水平;男女生场独立型学习风格与英语专业四级写作部分成绩具有显著相关性。在阅读方面，女生场依存型学习风格与英语专业四级阅读部分成绩的相关系数达到统计上的显著水平。

本调查的启示：学习风格影响学习的进程和成就，大多数的学生具有多样性的学习风格。男生与女生在学习风格上是有所差异的，并且某些学习风格与英语学习成绩具有相关性。因此，在教学过程中，教师首先应该根据教授内容的课堂的性别构成特点，采取相应的教学手段，使不同性别和拥有不同学习风格的学生扬长避短。其次，教师应该有意识地提高学生的风格意识，帮助学生确认自己的学习风格，选择适合自己的学习方式。再次，在帮助学生选择学习策略或进行策略培训的时候，教师应充分考虑到学生的学习风格，根据不同的学习风格进行相应的策略指导，可以使效果事半功倍。教材内容的编撰也应尽可能多样化，使学生能从不同的角度汲取新知识。

本次调查的不足：本次研究实验二虽是英语专业四级考试模拟试题按照真实考试方式进行的实验，但模拟考试与真实考试毕竟有所差异，这可能导致本实验结果的说服力下降。另外本次研究只是学习风格研究的一个很小的部分，我国有广大的英语专业学生，受到地域和学习环境文化背景的影响，他们的学习风格存在着不同，因而语言工作者在这一研究方面还有很多工作要做。只有从不同的角度使用不同的测量工具对学习风格进行分析，扩大研究的受试群体，并将研究结果综合分析，才能使这一研究更好地服务于外语教学。

[1]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.

[2]KEefe，J.W.Learning Style：An Overview，In keefe，J.W，(eds.)Students Learning Styles：Diagnosing and Prescribing Programs[M].Reston，VA：National Association of Secondary School Principals，1979.

[3]Reid，J.Perceptual Learning Styles Preference [Z].In J.Reid(ed.).Learning styles in theESLPEFL classroom[C].Beijing：Foreign Language Teaching and Teaching Press，2002：202 －207.

[4]Unn，R.，Dunn，K.，G.E.Price.The Learning Style Inventory[M].Lawrence，KS：Price System，1975.

[5]Reid，J.The learning style preferences of ESL student TESOL Quarterly，1987(1)：87 －111.

[6]Oxford，R.Gender Differences in Language Learning Styles：What do They Mean [A].In J.Reid.(ed.).Learning Styles in the ESL/EFL[C].Beijing：Foreign Language Teaching and Teaching Press，1993：34－36.

[7]王初明.中国学生的外语学习方式调查[C].中国学生英语学习心理.湖南：湖南教育出版社，1992.

[8]余心乐.关于中国英语本科学生学习风格的研究[J].外语教学与研究，1997，(1).

[9]Andrew D，Cohen，Susan J，et al.Styles－ and Strategies － Based Instruction：A Teachers＇Guide[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006：20 －30.

[10]George，D.＆ P.Mallery，SPSS for Windows：Step by step，Needham Heights，Massachusetts：A Pearson Education Company，2000.

[11]吴一安，刘润清，P.Jeffrey.中国英语本科学生素质调查报告[J].外语教学与研究，1993，(1).