互动型多元化“英美文学及选读”课程网络教学平台的构建

简海红

（邯郸学院 外国语学院，河北 邯郸 056005）

随着互联网的广泛应用，教育网络资源发挥着越来越重要的作用。作为英语专业的必修课，英美文学的教学必须充分考虑对网络及其网络资源的利用和现代教育辅助手段的利用，改变传统的教学模式，建设英美文学课程网络平台。建设课程网络平台可以挖掘出不同于传统教学模式的网络资源，丰富教学资源，为学生提供多样化的学习路径，促进学生个性化学习，增强学生语言应用能力和自主学习能力。另外，教师可以利用网络资源的优势，改变以教师为中心、单纯传授语言知识技能的传统教学模式，改善文学课程的教学方法，提高教学效果。

一、理论依据

英美文学课程教学平台设计和构建以建构主义(Constructionism)为理论基础。建构主义强调知识的动态性，学习者的学习潜能及其经验的丰富性和差异性，学习的主动建构性，即学生学习过程不是被动地接受知识，而是自己建构知识的过程。[1]5学生在原有的知识结构的基础上，与周围环境相互作用，利用必要的学习资源，通过“意义建构”的方式使自身认识结构得以发展。意义建构是学习活动的最终目标，而其他一切活动都是围绕这一目标进行的。学习者是意义建构的主体，而教师则是意义建构的倡导者和促进者，其主要作用是激发学生的学习动机，促进和帮助学生进行意义建构，为学习活动的展开尽可能地创造有意义的情境。总之，建构主义强调学生学习的构建性、主动性、目的性、情景性和社会性。

在建构理论指导下课程网络平台设计应突出情境构建，满足学生不同的学习需要，为学生提供丰富的课程资源和辅助学习工具，创建合适的学习环境，使自主学习成为可能，同时加强师生间的交流和互动。

二、功能设计要求

达克特曾经归纳了理想的网络教学课程特征。要求网络平台的设计突出以下特点：1.容易获取多种多样的学习资源及其他资源（静态、动态或互动的学习资源），容易与联系。2.实时的和非实时的对话（教师与学生、学生与学生、群体之间）。3.可以根据学习者的兴趣和需要，访问不同的教学资源。4.选择学习风格（查看资料、观看教学动画、进行讨论）。5.依赖于学习者的兴趣程度，可多层次参与获得不同层次的理解、不同数量的数据、不同难度的认知。

基于达克特的观点，笔者认为课程网络平台的建设和资源的选择要符合学生多样化的学习基础以及学习需求；要遵循多层次化的资源设计理念，循序渐进原则；要注重学生自主学习能力的培养；应该可以调动学生的学习兴趣和学习积极性；要对教师的教学效果和学生的学习效果及时反馈和评价。

三、英美文学课程网络教学平台的设计方案

英美文学课程是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性，要充分考虑对学生文化素质培养和国际文化知识的传授，因此在课程网络平台的内容呈现与设计上应该以个性化、适用性、实用性、知识性和趣味性相结合为原则，以简洁清晰、整合资源、注重互动以及多媒体的运用为宗旨，充分体现课程特色。在功能上至少应包括四大模块：教学管理、教学资源、师生互动和学生档案。拟定的网络教学平台模式见图1：

图1 网络教学平台模式图

（一）教学管理模块

教学管理模块涵盖课程要求、课程大纲、考试大纲和教学实施计划等，目的是使学生对课程的要求，内容的设计，学时的安排等做到心中有数，促使学生知识的构建，使自主学习成为可能。

（二）教学资源模块

教学资源模块应该是“网络教学平台”的主体部分，是辅助教学的重要途径，是网络平台建设的关键，资源应具有丰富的表现形式，具备多样性和立体化的特点。就英美文学课程的教学资源而言，笔者认为应该提供完整而优化的教学内容和与英美文学课程相配套的学习内容，包括电子教案、教学录像、教学课件、电子图书、网络影院和试题库等项目。

“电子教案”是教师对知识内容的总结，供学生课后复习使用，让他们对课堂上所学知识进行查漏补缺。因此在制作电子教案时，要按教材的章节进行组织，在教案中充分体现各章节的核心、重点与难点，条理要清楚明了。“英美文学教学课件”必须做到规范、有效，力争做到以图片、文字、声频、视频并茂的方式展示课程中的基本知识、学习难点和重点，拓宽纸介质教材的知识。课件还要生动有趣，达到使学生重温、巩固文学知识、拓展语言技能、提高综合素养的效果，满足个性化的学习需求。“经典原著”板块按文学形式设立小说、诗歌、散文、戏剧等栏目，包括英美重要作家的代表作品的电子版原文。王守仁在“应该中介‘文学史+选读’模式”中提到：“作品选读虽说是精选经典作品的华章彩段，但由于是只选片段，破坏了作品固有的整一性，难免有支离破碎的感觉。……阅读文学作品，从整体上去感受体验，读者会有所针对，有所启迪，而文学史那种二手介绍或宣读的零敲碎打，是产生不出这种效果的。”[1]5可是英美文学课的课时有限，课堂上只能以作品中的某些段落为例进行分析，不能完整的阅读全文，那么这个板块可以为学生提供完整的文学作品供他们在课外阅读。另外该板块的设立既可以使学生节约找原著的时间按又可以使他们节省买书的钱，况且有些书在一些中小城市是买不到的。“原声影院”为学生提供一些由原著改编的影片。在以视觉为主导的当代社会，电影越来越多的用于英美文学的教学中了。在这里学生可以任意选择影片，通过观看对原著形成一个完整统一的感性认识。“评论赏析”为学生提供关于作家作品的评论文章，“以帮助学生提高文学鉴赏能力并为他们的论文写作提供返利和参考”，[2]16同时帮助他们初步掌握文学批评的方法。“试题库”主要用于学生平时的练习。学生可以利用在线测试系统进行自我测评，以检验学习效果。教师也可以利用该系统运行平时测验，了解和掌握学生学习的状况，以调整教学策略。试题可以按照章节分类，也可按照能力要求分类，例如按识记、认知、理解、综合等不同要求对试题分门别类。

总之，本模块旨在挖掘出不同于传统教学模式的网络资源，丰富教学资源，增加学习环境。使学生能够选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习能力。这种多角度、多层次的内容设计能激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识的理解和拓展。

（三）师生互动模块

师生互动模块是师生、生生间沟通的空间，强调教学与互动并重，它是学与教，学与学之间的一座桥梁。教学是一个动态过程，要求教师、媒介和学习者之间互为影响、彼此合作。如果平台只单向向学生提供资源而不引导学生参与活动，学生仍然是被动地接受知识，更谈不上探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用。因此网络平台中的师生互动环节尤为重要。该模块的建立目的是通过人机互动、师生互动和学生互动的形式促进相互交流，培养学生的语言实际运用能力，并使之在网络的协助下自主纵深学习。主要板块包括留言板、师生交流、在线测试和教学测评。在“留言板”，老师学生都可以发布和课程相关的信息和言论。“师生交流”主要通过在线答疑、电子邮件、QQ、blog等方式展开，这些方式可以延伸文学教学的时空，有助于教师通过实时与异时交互进行答疑辅导，解决学生学习中遇到的问题。例如，老师用电子邮件的形式把作业布置给学生。“教学测评”主要是学生对教师上课情况的反馈，使教师看到自己的优势和劣势，教学中存在的问题，积极应对，改进教学。

本模块要能够使教师及时记录、了解、检测学生学习情况，和自己的教学情况；要加强学教沟通，最大程度的体现网络化教学的即时交互性和多媒体性；要为师生合作、探究式教学活动的开展提供条件。

（四）学生平台模块

学生平台模块为学生提供了展示、分享他们创新思维、合作学习成果的一个平台和载体。该模块包括原创天地、作品再现、学习记录、学生名作评析等几部分。“原创天地”包括学生经过文字表达的积累，伟大思想的熏陶和对生活的感悟之后，模仿作家的写作特点，自己创作的一些诗歌、散文、故事等作品；“作品再现”包括学生在分析研究某一部作品后，用声音和肢体语言对原著进行再现，例如朗诵诗歌和艺术作品中精彩片段，把小说或戏剧的一个场景用话剧的形式表演出来等；“学习记录”是对学生学习情况的记录和评价；“名作评析”是学生在对名家名作进行分析领悟之后，撰写的阅读心得，还包括一些优秀学期论文和优秀本科生毕业论文。

总之，本模块要确保能够提高学生自主学习的积极性，使他们在学习过程中能够与他人合作，进行自我评估，修正不足，从而完善提高；要以培养学生的自主探究意识和创造能力，提高学生的语言认知和应用表达的水平为目标。

四、小结

英美文学网络教学平台多元化的形式为学生自主学习提供了多样化的学习环境，多角度、多层次的内容涉及有利于学生对知识的理解和拓展，并利于教师学生保持交流。把网络教学平台有效地应用于实际教学可以实现了四个转变：教学内容从单一纸质教材向立体化教学资源的转变；教学方法从以教为主向以学为主的转变；教学模式从单一模式向混合模式的转变；教师角色由知识的传授者像学生学习的组织者、引导者的转变。可以解决英美文学教学实际中存在的某些问题，如学生对文学课学习兴趣低、自主学习、合作学习意识淡薄，授课对象水平有差异，学生数量多，课程内容多课时较少，图书资源匮乏等问题。英美文学网络教学平台构建还有待于在今后的实际教学中接受检验，进而优化平台的建构，完善英美文学的教学模式。

[1]范琳，张其云. 建构主义教学理论与教学改革的契合[J]. 外语与外语教学，2003，(4).

[2]张法科，张海霞. 校园网辅助下英美文学教学的内容设计与建构[J]. 外语电化教学，2004，(12).