从学生的角度浅析教与学

唐益群，罗玉珊

(同济大学 a. 岩土及地下工程教育部重点实验室；b. 地下建筑与工程系，上海 200092)

一、前言

在工科类大学课堂教学情境中，有时不难发现这样一种现象：教师在台上讲得天花乱坠，口干舌燥，学生在台下昏昏欲睡，知之甚少。这无疑是对教师教学积极性的一大打击，也是学生在接受知识过程中的极大损失，更是我国高校教育的一大遗憾。缘何如此？原因很多，但作为学生，我觉得有的老师没能够准确抓住学生们需要的、渴望的，没有站在学生的角度来看待知识的传授。其实，如果老师们留心就会发觉一旦自己讲到理论与工程应用、与实践经验之类相结合的时候，即使是很琐碎的小故事，学生们也都是竖起耳朵聚精会神地听，而且是印象异常深刻，这就是“知其心然后能救其失也。”（《学记》）在当代教学中的最好实例。现代大学教师应该清楚很多工科学生学习的最终目的，不但在于求知，而且在于致用，也就是实践与理论的结合。知识不是用来储备的，而是将来到工作岗位、实践生活中灵活运用的。于是乎，当听到老师们讲授自己的实践经验、理论偶于工程应用之中进行教学的时候，学生们就从字里行间“偷”到些诸如“所学行业将来的发展方向；学习何种知识在哪方面很有用；某专业知识在哪些具体工程设计中适用，如何应用；实际工程中设计者起到的作用和扮演的角色”等等，这些都是学生们在课堂上渴望得知而又无法从书本上得到的知识。

二、从学生的角度浅析教与学注：本文是在教师指导以及教师与学生共同讨论后，从学生接授知识的角度，由罗玉珊同学执笔对专业课中的教与学进行讨论的一篇教改论文。

一般学生们都特别欢迎有着丰富教学经验、特别是能将理论与实践有机结合的老师讲课，他们的课堂之所以生动、活跃，学生们都轻松但又熟练地掌握了所学，笔者认为有如下原因：

（一）理论联系实践

如果把教学任务说成是“河”，把教学方法看成是“过河”用的“桥”或“船”；很多教师则挖空心思为学生“搭桥找船”，而学生们学习则不动脑筋地“过桥坐船”，坐享其成。“上课记笔记，下课对笔记，复习背笔记，考试考笔记”，在大学工科类教学中屡见不鲜。可惜的是，老师的辛苦劳动所产生的直接后果就是大部分学生只能消极地应对课堂的学习，考前突击，考完就忘，而不能以有知识、有能力的社会成员的身份运用自己所学来解决现实生活中的问题。教师的教法不能再在“搭桥找船”上兜圈子，而是应该把重心移到如何引导学生自己“下河”，进而在教会学生“怎样游泳”上下工夫，让学生能通过个人努力“游到新知识的彼岸”。

有着丰富教学经验的老师们能抓住学生渴望实践，渴望了解体现自己知识价值的心理，例如在工程地下水课程的教学中，授课教师特别为工程地下水课程安排了相应的抽水试验实习。虽然课堂上已经对稳定流、非稳定流的抽水原理、流量、渗透系数、导水系数、贮水系数等水文地质参数的求解很是清楚，但是真正到试验现场就云里雾里了。抽水试验现场的试验要求、仪器操作的方法步骤，这些都是到现场自己亲身体验后才熟悉明白的。而数据的整理更是出乎意料，用配线法、直线法、水位恢复法等的具体适用条件，哪些数据不合理，不合理的数据应该修正还是剔除、如何修正，最后取值应该怎样综合等等一系列原来在学习时想都没想过的问题都暴露了出来，这就促使学生们放下高傲自信的姿态，改掉眼高手低的坏习惯，重新拾起课本，多方查阅资料，虚心请教老师，最终在实践中不知不觉地深层地消化掌握了知识。

虽然抽水试验基本包括了实际工程现场的许多环节，但是其毕竟是简单理想化的单一试验，为了更好地满足同学们越来越大的求知欲，授课老师特意在教材和多媒体教学中穿插一些工程实例，比如井点降水实例、四类基坑工程降水实例、基坑降水数值模拟实例等等，结合实际，不但加深学生对所学知识的了解，在看书复习时也会有很大帮助。同时其中涉及很多学生学过的专业知识，使学生觉得很亲切，不但复习了所学的知识，还会产生融入专业知识领域的成就感，进而就更有兴趣、动力学习了。了解了工程的设计施工过程，脑中有个大概的思路，还能为学生们毕业后尽快进入工作状态打下了坚实的基础。

实践出真知，没有实践就不可能有创新，真正的学问是在不断的实践中体会、内化深化，进而形成的一种能够灵活运用的个性化智慧。否则，一切只能是纸上谈兵，不会产生真正的效果。因此，教学中应当紧密联系学生的学习实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生在大量的教学活动中，观察、操作、猜想、推理、交流，使学生通过教学活动，掌握基本的知识、思想和方法，进而形成其具有个性化的实践能力。

（二）巧妙运用多媒体教学

虽然说高年级大学生大多已经有了很强的自控能力，老师不需要再为如何吸引学生的注意力、提高兴趣而煞费苦心，然而，教育心理学研究表明，形象生动的课堂对于快速深刻地吸收抽象枯燥的知识是有很大的促进作用的。

尤其在工科教学中，涉及具体设计、施工等抽象的生活中很少见的结构、布置、构造等内容时，如果缺乏图形图像的展示，将对学生的理解、吸收造成很大的障碍和困难。利用多媒体教学手段，可以通过生动直观的图形和图片甚至动画、视频，直接向学生展示井管的构造剖面、降水设备的布置等等，同时还在每课多媒体课件后附上一些实际工程案例，加深学生对当堂课知识的掌握，拓展了学生对知识应用的视野。这样通过形象的多媒体教学，弥补了传统教学的不足，大大提高了教学的信息量，基本消除了学生们对抽象知识的抵触，充分调动了学生们的兴趣和积极性。

然而，有着丰富教学经验的老师们深知。多媒体只是教学的手段之一，尽管它是当今高科技产品的代表，能代替人类进行多方面的工作，但是它不能代替全部。那种处处皆是多媒体、多媒体多多益善教学思路是不对的。对于重点的较难理解的部分，单纯靠多媒体教学速度过快，不能够让学生前后对照着理解，经常使学生觉得困难产生失败挫败感，导致教学质量的下降。而有着丰富教学经验的老师们会在重点处用板书一步步推导公式，在黑板上画出工程的总体示意图或者某构造的细部原理图，以帮助加深学生们的理解。所以授课教师采用传统教学与多媒体教学密切结合的方式，达到了提高课堂效率的最佳效果。

（三）鼓励学生多思考

古人有很好的读书经验：“俯而读，仰而思”，也就是说读书学习应该和思考紧密结合。

有着丰富教学经验的老师们在教学中非常注重培养学生们的独立思考能力。的确，教学成功的关键在于学生能否积极主动地思考，而学生是否如此，又与老师是否“循循然善诱人”（《论语·子罕》），即运用启发式教学有关。启发式就是在学生难于理解的地方，或者在内容要点容易被忽略之处，经过老师一问一点拨，引起同学们思考和探索。课堂上有着丰富教学经验的老师们经常会问一些有深度很可能被学生们忽略的问题，如影响粘性土渗透系数的因数、井管过滤层构造的原理等等。这样，不但能使所有学生上课时都始终如一地保持高度集中的状态，而且有着丰富教学经验的老师们一般不告诉学生标准答案，这既不会框住同学们的思维，也能促使同学们回去查资料以便更加深刻的学习。

为了更好的培养学生创新、探索的能力，有着丰富教学经验的老师们特别欢迎鼓励学生提问题，每周都专门和学生们约好时间，特地为学生答疑。这是因为“学贵知疑”，“疑”是深入研究知识的起点，有疑，才有思；思而不解，才有问，有究；有问有究，才有所得。怀疑是发现问题的钥匙，探索的动力，创新的前提。有疑才能充分调动学习的主动性和自觉性。这样每周答疑，不但能帮助学生加深对所学课程的理解和领悟，还能很好地拉近师生距离，使师生关系更加融洽，更加亲密。

另外，有着丰富教学经验的老师们还结合教材，让学生做一些配套的作业，如钻孔结构设计、水质分析评价、侵蚀性评价、用灵敏度分析法编程反求水文地质参数等等，这些作业每个都相当于一个小项目，每个人都有自己的特色，而且有着丰富教学经验的老师们从来不给模板，让学生独立探索、思考，发现问题，分析、解决问题。如此一来，学生从这门课所得的知识不管从理论上还是实践中都有了深刻的体会、认识和运用。

三、结语

教学，教与学之间是相辅相成的。“教”，是为了“学”；“学”，是“教”的出发点和归宿。我个人认为有着丰富教学经验的老师们的成功之处就是看清了教与学的关系，超越了传统的老师为权威的中心式观念。教学是应该由老师和学生共同完成的，老师是学生的组织者、引导者与合作者，支持学习的最佳方法来自于需求的一方而不是供应的一方。在对自己的教育对象了如指掌的基础上，正确抓住学生的所需，通过适当的教学方法，在课堂教学活动中从实际出发传授知识技能，因材而施教，充分激发学生的兴趣和求知欲，让学生自己去观察、尝试、感受、体悟、总结、发现，从而加深对知识的理解和应用，最终达到教学双方都满意的双赢效果。

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