关于精品课程建设对学生学习效果的调查研究

金立军 熊天山 李蓉山 胡 丽 黄书蓉 隋 瑾 铜仁职业技术学院护理系，贵州省铜仁地区 554300

为切实推进教育创新，深化教学改革，实现优质教学资源共享，提高教学质量和人才培养质量，2003年4月教育部正式颁布《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，从而拉开了我国精品课程建设的序幕。目标是从2003－2007年的5年内建设评审1 500门国家级精品课程，各省、市各自规划建设200～500门省级精品课程，各高校根据学校特色规划建设各学科的精品课程，以形成总数达千门，覆盖所有学科领域，面向本科、研究生、高职高专等不同层次的精品课程。这些优质课程资源以网络为载体向社会大众免费开放共享，并通过精品课程示范辐射作用，从整体上推动整个高等学院学科建设和教学改革。

自2006年起笔者一直致力于《健康评估》精品课程的建设研究，于2009年获省级精品课程称号，现一直保持精品课程网络通畅，目的是有利于我院高职护理、助产专业学生学习、利用资源方便，以期能补充学生学习资源，达到资源共享，提高其学习效率。正是居于这种考虑，笔者通过问卷调查、市场调研、考试成绩反馈等环节来分析精品课程建设对我院083级、093级高护高助专业学生学习效果的影响。

1 研究对象

选取我院083级高护专业学生390人作为对照组，093级高护专业学生444人作为试验组。两组学生均是通过全国高考统一招收入校，在学习《健康评估》课程时年龄都在19～21岁之间，开课时间均是在一年级下半学期，所用的教材均是使用由刘成玉教授主编的《健康评估》第2版教材，学时均为72学时，任课教师相同，开课时基础课成绩比较大致相似，差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。

2 研究方法

2.1 问卷调查 随机对093级高护专业学生发放调查问卷表215份，收回210份，回收率97.7%，统计结果见表1。

表1 对093级学生调查情况〔n（%），n＝210份〕

2.2 考试反馈 两组期末考试均是闭卷形式考试，由教务部门于2009年和2010年随机从题库中组合为两套试题，并由教务部门“三统一”，即统一安排考试时间、统一安排监考人员、统一评卷、阅卷、登分。两组学生考试成绩见表2。

表2 两组学生考试成绩〔n（%）〕

2.3 市场访谈 通过对铜仁地区人民医院、二医、市人民医院部分护理专家、临床一线骨干进行访谈，他们一致认为：“我院093级护理、助产专业的实习生掌握了大量专业理论知识，且能把理论知识运用于临床实践中，尤其是在对患者的病情观察、监护、抢救中，反应迅速，应变能力强，实践技术过硬，操作规范，较083级实习生有明显的进步和改善”。

3 结果

统计结果分析显示，精品课程建设对提高学生的学习成绩是有显著的作用，尤其是在考试中，试验组90分以上138人，80～89分180人，70～79分102人，60～69分16人，60分以下8人；而对照组90分以上1人，80～89分195人，70～79分109人，60～69分51人，60分以下34人。试验组平均成绩83.7分，对照组75.9分。两组比较，试验组考试成绩明显高于对照组，有显著性差异（P＜0.05）。此外通过问卷调查，医院护理专家对093级高护、助产专业的学生评价颇高，说明精品课程建设给学生学习带来了极大的推动作用。

4 讨论

精品课程的建设是一项十分艰苦细致的工作，无论对加强高校教师师资队伍建设，还是对提高教学质量，都有着重大的促进作用。笔者认为精品课程建设对学生学习效果影响主要表现在以下几方面。

4.1 创建了多种教学情景 健康评估精品课程提出了以学生为中心的参与性学习情景；以问题为中心的创新性学习情景；以病人为中心的兴趣性学习情景为内容的新型教学模式，更加重视学生在教学中的作用，强调临床实践和临床思维并重，有利于提高学生学习积极性，丰富学生的理论知识；在培养学生创新思维方面具有更明显的优势，又可使教师充分了解学生学习的难点、误区，以利教学的不断完善。

4.2 积极鼓励教师收集、积累临床病例资料，利用现代化教学手段 自制高质量的PPT课件，将图、文、声、动、色有机地结合在一起，使原本枯燥、难于理解的教学内容变得直观、形象、易于理解，促进学生积极思考，激发学生的潜能，学生普遍反映学习效果理想。

4.3 注重学生实践能力的培养，努力为学生提供极佳的实训场所 充分利用（医）院（学）系合作的基础，有针对性地将部分学生带入铜仁地区人民医院、二医、市人民医院实施“实岗轮训”，让教学与临床“零距离”对接；让学生真正体会健康评估课程的核心作用，激发学生努力学习的动力。

4.4 实行理论与实训一体化教学 在精品课程建设中，教师打破过去先理论后实践，把理论教学放在校内实训基地的传统教学模式，大力开展讲示结合、角色扮演、医院见习、轮岗实训等教学方法，充分利用校内实训基地仿真模拟病人、校园局域网和教学资源平台等现代化的手段进行教学，学生通过角色扮演、操作互练，调动了学生的参与性、积极性和能动性，使教、学、做融于一体，增强学生的实践能力。

4.5 教学方式开放化 在精品课程教学中，教师紧抓社会需求和护理岗位职能要求这条教学主线，积极探索开放式教学，大力推行（医）院（学）系合作，重点突出以实岗轮训、半工半读、医教结合为特征的课程教学模式，让学生在做中学、学中做，实现教学内容与临床操作“零距离”。

总之，精品课程建设必将成为学校常规教学管理的一部分，并充分发挥其辐射作用。真正让精品闪光，让学生成长，让教师发展，让学校变样。

［1］ 吴宇红.高职护理专业《健康评估》课程建设与教学方法的探讨〔J〕.护理研究，2007，21（16）：1486－1487.

［2］ 蔡小红，闻彩芬，濮丽萍.高职护理专业《健康评估》精品课程建设的研究〔J〕.护理研究，2009，23（31）：2899－2900.

［3］ 杨蕾，宋文晶，李蔚，等.依托精品课程建设－提高整体教学质量〔J〕.北京教育：高教版，2010，（2）：61－63.

［4］ 何晓峰，史雯静，张存泰，等.内科学精品课程网络教学平台的建设〔J〕.中国现代医学杂志，2008，18（7）：985－987.