分阶段教学提高护生教学质量分析

马巧灵 韩书环 谢俊杰 武文娟

(漯河医学高等专科学校第二附属医院 河南漯河 462300)

分阶段教学提高护生教学质量分析

马巧灵 韩书环 谢俊杰 武文娟

(漯河医学高等专科学校第二附属医院 河南漯河 462300)

目的 探讨分阶段教学在儿科护理教学中的效果,以提高学生的综合技能素质。方法 选取我校2010级三年制专科护理专业两班240名学生,分观察组(120人)和对照组(120人)。观察组采用分阶段教学,对照组采用传统教学法进行教学,对2组学生考试成绩进行统计分析总结。结果 观察组学生的理论、操作技能、综合能力考试成绩优于对照组(P＜0.01),具有统计学意义。结论 分阶段教学有利于提高学生的综合能力。

分阶段教学 儿科护理学 护生 综合能力 教学质量

随着护理行业的不断发展,对护理人才的综合能力要求越来越高[1]。我校教师根据高职高专护理人才培养目标的要求,遵循理论内容必需、够用的原则,2010年与临床教学基地进行院校结合,在儿科护理学教学中对观察组护生实施“理论授课-阶段性操作实训-情景模拟训练”的分阶段教学,以直观、形象、生动、真实的教学方法,加深学生对理论知识的深刻理解和对实际操作的掌握,达到了提高教学质量的目的,现介绍如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2010级我校在校学生共240名作为教学与研究对象,其中女生232人,男生8人,年龄18～21岁,均为普通三年制专科学生,学制3年。两班采用相同的学时、课程目标、教材,年龄、性别、入校时成绩、已修课程、授课教师等方面比较,差异无统计学意义(P＞0.5)。

1.2 方法

采用“理论授课-阶段性操作实训-情景模拟训练”的分阶段教学法。

1.2.1 理论授课 按照教学目标将教学内容分解为若干个知识单元,由教师有目的按照课程安排进行理论讲解。

1.2.2 阶段性操作 学校授课教师组织学生到临床教学基地有目的的进行阶段性操作训练,结合病房真实病例,与临床带教教师共同提出问题、同时导入赏识教育解决问题,将理论与实践结合,完成教学目标。

1.2.3 情景模拟训练 以4～6名护生为一组。训练场景可选择在附院儿科病房示教室或校内实训室,按照选择主题的问题情景进行设计布置,场景设置应让学生有仿真感觉、身临其境的情景体验,促使护生充分发挥自己的理论知识和技能。

表1 2组学生理论与技能成绩比较(±s)

表1 2组学生理论与技能成绩比较(±s)

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1.2.4 总结分析 教师结合操作训练及情景模拟训练进行总结分析,赏识对的,找出存在的问题与不足进一步作具体指导,引导学生继续探讨的兴趣和求知欲望,激发不同护生的学习热情。

1.2.5 评价方法 2组学生均给予相同难度的儿科护理理论闭卷测试、技能考核、综合技能测评。

1.3 考核

1.3.1 理论测试 从学校儿科护理学题库随机抽取一套试卷统一考试、统一教师阅卷。

1.3.2 单项技能考核 考核前随机抽签决定考核内容,每人考一项技能。由其他教师进行监考,每3名教师一组,评分标准相同,取3名教师的平均打分即为该学生技能成绩。

1.3.3 综合考评 结合临床病例设置模拟场景,制定综合能力考核的内容,严格细化考核计分,能客观评价学生的临床综合技能,提高考试的有效性和可靠性。

1.4 统计学方法

2组学生成绩采用SPSS 13.0统计软件包进行统计检验,对教学效果进行分析。

2 结果

护生的理论与技能成绩比较(表1)。

3 讨论

(1)学生由于长期接受性学习,使学生依赖性增强,问题意识缺乏,创造思维、独立性、自觉性和个性都被淹没,学习的积极性不高[2]。分阶段教学教学过程遵循“以学生为中心”的教育原则,培养学生的独立性、创造性、鼓励学生自由探讨,促进学生自由学习。而教师重在引导学生学习,发掘学生的潜力[3]。整个过程教师起到一个组织、管理、教育引导作用,并积极参与护生的讨论,对护生提出的问题结合临床实践给予解答。在理论授课、真实临床操作的基础上进行创设与学习主题有关的、真实的情景模拟训练,引发学生的学习兴趣。表1的分析显示观察组学生成绩优于对照组,提高了教学效果。

(2)分阶段教学突出以教师为主导,正确对待护生的个体差异,可以预防由于家庭环境、教育环境、社会阅历的差异,对同一客观事物认识程度以及由此产生的情感、意志和表现行为各不一样,即“心理效应”的结果不同。在分阶段教学中,可以辩证引导,为护生创造宽松、愉快的学习环境,可以关心帮助接受能力差的护生,在导入赏识教育的前提下,让护生能愉快的接受教师指出的不足之处。

（3)赏识教育是教育者通过欣赏和赞扬受教育的优点,调动受教育者的非智力因素,使之积极投入学习的一种教育方法[4]能使受教育者自尊、自爱、自强,从而主动地学习并取得成功[5]。赏识教育增强了护生自信心,能使护生感受到教师的关爱、称赞,也使护生对教师的满意度增加,同时,赏识教育满足了人的多层次需要—生理需要、安全需要、爱与归属的需要、自尊的需要、自我实现的需要[6]。总之,赏识教育能提高教学质量。

（4）情景模拟训练增强学生相互配合和团队精神。整个教学过程促使学生相互交流与分工合作。学生以每4～6人为一个小组,分别扮演“患者”、“家属”、“病区值班护士”、“责任护士”,“操作护士”,“教师”,在不同的角色中,各负其责,既有分工,又有合作,培养了学生的协作精神和与人沟通的能力,以及尊重和信任感。

综上所述,分阶段教学使学生在直观、形象的教学环境中掌握知识和运用知识,提高技术操作能力,成为主体的学习者。实践证明,相对于传统的教学方法,分阶段教学对于提高学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性、提高学生处理问题的能力、及综合技能素质都有很大帮助。

[1]薛梅.启发式教学在提高护生综合能力中的应用[J].护理研究,2008,22(12C):3372～3374.

[2]濮丽萍.师生互动教学模式在健康评估教学中的应用［J］.护理实践与研究,2007,4(3):96.

[3]刘黎明.论罗杰斯教学过程的本质观[J].湖南师范大学教育科学学报,2003,2(2):37～40.

[4]李艳.大学生赏识教育的思考[J].河南中医学院学报,2004,19(2):73～75.

[5]张志顺,王鹤岩,张新平.谈赏识教育对高等教育的启发[J].黑龙江教育学院学报,2002,21(3):17～19.

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1674-0742(2011)01(c)-0062-02

2010-09-01