高职青年教师专业化发展的思考

熊红菊

（上海思博职业技术学院，上海 201300）

高职青年教师专业化发展的思考

熊红菊

（上海思博职业技术学院，上海 201300）

青年教师是高职教育未来师资的主力军。针对高职青年教师存在的问题，为推动青年教师专业化发展，应以教师道德标准要求自己，正确定位高职教育，拓展学科专业知识，强化教育专业知识，增加企业实践经验，掌握行业发展动态，把握高职学生特点。

高职；青年教师；专业化

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，包括学科专业性和教育专业性。教师专业有以下特征：（1）有较高水平的专门知识和技能，掌握学科领域发展的前沿；（2）经过较长的专业训练，包括所教学科的课堂实习；（3）有较高的职业道德，敬业爱生；（4）有较高自主权，组织教学，创设学习环境，有较强的判断力，评价学生和自身；（5）实行教师资格证书制度管理；（6）终身学习，不断更新知识和技能[1]。国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。高职青年教师是未来职业教育的中坚力量，同时也是对教师专业化发展存在较多困惑的群体。本文拟在分析高职青年教师存在的问题基础上，探讨其专业化发展的路径和方法。

一、高职青年教师存在的问题

1.缺乏实践技能

目前，高职青年教师的学历水平普遍较高，众多高职院校的进入门槛是硕士，这固然提升了教师的学历水平，但同时也存在一些问题。青年教师大多是从学校到学校，即从大学毕业后直接到高职院校当教师，虽然理论功底比较扎实，但企业实践操作经验几乎空白，而高职教育更注重培养学生的实践操作能力，对教师的实践操作能力要求也较高，青年教师在实践技能上还不能满足高职教育的教学特点。

2.采取重理论、轻实践的教学方式

高职青年教师教学方式比较单一，基本上采取教师讲、学生听的形式，偶尔穿插少量动手操作。究其原因，主要还是青年教师直接从普通本科大学毕业，自身已经习惯这种教学方式，因而自己成为教师后难免沿用这种重理论、轻实践的教学方式，在这种情况下，高职学生难以吸收消化知识，更不用说培养学生实践动手能力。

3.没有接受过系统的教育学知识培训

高职青年教师有学科的专业知识，但普遍没有接受过系统的教育学培训。虽然我国从2001年4月1日起开始全面实施教师资格认定工作，要求进入高校的教师必须取得教师资格证，但即使通过教师资格考试并获得教师资格证，也并不意味着青年教师已经全面系统地掌握了教育学。青年教师往往缺乏教学经验，面对一门课程，不知道如何针对高职学生特点选择合适的教材；面对一本教材，不知道如何结合课堂教学情景处理教材，更多的仅仅是教材知识的传授，没有将课堂教学和教材区别开来；尤其容易缺乏对一个专业、一门课程宏观上的把握，不清楚课程之间或者知识点之间的相互关联和支撑，教学内容上难以形成体系。

4.无法把握高职学生的学习状态

高校扩招前，我国实施的是精英教育，学校录取分数线比较高，相对来说被录取的学生自身素质较高，基础扎实，学习能力强。高校扩招后，高等教育从精英教育转为大众化教育，不可避免地放宽入学条件，降低高考录取分数线，使原来一部分不能上大学的学生有机会接受高等教育，致使生源整体质量普遍下降，尤其高职院校生源质量受影响更大。目前，高职在校生普遍存在学习准备不足的问题：一是学习目标不明确，只求考试及格，平时学习不刻苦。二是基础知识比较欠缺，进入大学前的基础知识没有掌握好，进入高职院校后会感到学习力不从心。三是自控能力弱，部分学生不能严格要求自己，经常无故旷课，或上课不听讲，睡觉、看小说、听音乐等，扰乱正常课堂教学秩序。面对这种学习状态的学生，青年教师往往难以应对，既不了解学生心理，也不知如何对症下药，即青年教师没有正确把握高职学生的学习状态，在与学生的互动中事倍而功半。

5.对教师专业化发展认识不足

1994年颁布的《中华人民共和国教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，从法律的角度确认了教师的专业地位。但对照国际上界定的职业专业化标准，高职青年教师对专业化发展仍认识不足：一是部分青年教师不认同高职教师是专业化群体。高职教师的进入门槛较低，只要具备较高的专业知识水平，高校毕业的学生、企业人员都可以直接成为高职教师，并不需要经过系统的学习或培训。二是部分青年教师对自身有较高要求，希望在教师这个职业上能够有所作为，但不知道高职教师专业化发展的要求和途径，即缺少一个较好的评价和激励机制来指导青年教师进行专业化发展。

二、高职青年教师专业化发展的路径

高职教育有别于普通高等教育。青年教师既服务于高职教育，首要任务是明确高职教育人才培养目标，即高职院校应该为社会培养什么样的人才，不能简单地模仿和套用普通教育的教学体系，也不能成为岗位职业资格培训的附庸。高职教育具有技术性、实用性等特征，其主要目标是培养生产、管理、服务等高技能专门人才。在人才培养过程中，青年教师只有抓住“技术性”、“实用性”等核心目标，才能符合高职教育的要求。高职青年教师只有准确定位高职教育，按照专业化发展路径，才能提升其各方面的能力。针对高职青年教师普遍存在的问题，高职青年教师可以按照如图1所示的路径进行专业化发展[2-3]。

图1 高职青年教师专业化发展的路径

1.拓展学科专业知识

学科专业知识主要指宽广的专业理论知识。青年教师因为学历较高，具备高职教学所需专业知识的理论深度，但在联系实际及各学科融通方面比较缺乏。而高职学生特点是注意力偏发散型，较难长时间专注于某一个知识点，这就需要教师以知识的广度吸引学生。实践证明，那些在课堂上能够拓展知识点、广泛引用案例的教师更受学生的欢迎。因此，青年教师不应过分专注于理论知识的深度，而应在专业知识的广度上进行拓展，尤其注意不同专业课程间的融通。

2.强化教育专业知识

高职青年教师大多没有教育学专业背景，在如何教学、处理教材、掌控课堂、调动学生积极性等方面还需要大大加强。目前，青年教师获得教育专业知识一般有四种途径：师范院校的学习，教师进修学习，师资培训班，通过经常性的主动听课活动自己摸索积累。前两种途径的学习可帮助青年教师在理论体系上比较系统地理解什么是教育，也能够在较短时间内迅速提高教学能力，但需要学校、政府层面的大力支持；后两种途径主要依靠教师发挥自身主动性，抓住机会向资深名师学习，特别是向本校深受学生欢迎的优秀教师及时请教，经常听课交流，善于提问，长期坚持，总结经验体会，这种学习途径更侧重实战，对于教育教学有别于前两种关于教育体系的启发，收获也大不相同。

3.增加企业实践经验

高职教育培养的是应用性人才，强调的是学生经过学校学习后能到企业实际应用的能力，因而在教学上侧重学生实践操作能力的培养。高职青年教师专业化发展必须包含以多途径来积累企业实践经验。许多高职院校已经在师资培训上开始有所投入，逐步进行教师的企业实践探索，如选派教师到企业进行为期一年或半年的全脱产企业实践，或是每周去企业几天并同时承担学校少量的教学工作。但这两种企业实践途径基本上都依赖学校主导，即学校要有相关政策、大力推行并有一系列的考核机制，青年教师可能在短期内会有较大收获。从长期来看，青年教师要想不断跟上企业的发展变化，还应主动与企业保持经常性联系，了解企业的新业务、新变化以及整个行业的新发展等。因为一段时间的企业实践仅是基础，后续企业的发展变化更需要教师时刻学习，即教师的企业实践应伴随着教学而呈现长期性、可持续性。

4.掌握行业发展动态

行业发展日新月异，企业对人才的需求变化迅速，尤其某些行业会随着市场的变化不断产生新岗位、淘汰旧岗位，同时，一个行业有的岗位可能供不应求，而有的岗位则供过于求。作为青年专业教师，一是应具备一定的市场敏感度，主动了解掌握行业的岗位需求状况，并不仅将这些变化应用于平时的课堂教学中，还要体现在整个专业教学体系中，及时反映到课程设置上。二是应了解国家关于行业的相关政策、市场的热点问题及学术界的研究现状，不仅为专业科研项目积累素材，逐步锻炼提升科研能力，还可将最新知识应用于教学。三是应了解行业发展动态，这不仅是专业教师的任务和责任，还要将这种理念传达给学生，使他们具有主动了解所从事行业发展的意识，更要随行业发展方向及时调整自己的学习计划。

5.把握高职学生特点

无论是学生的精神面貌、学习准备还是综合素质，高职学生都普遍落后于普通本科院校学生。针对高职学生群体，传统的教学方法体现出不适性[4]。根据高职学生特点有针对性地开展教学成为青年教师的首要任务。把握高职学生特点的途径如图2所示。

由图2可知，把握高职学生特点的途径主要有：一是走进学生。较多教师只专注教学，上课铃响进教室，下课铃响出教室，根本没有与学生交流的时间和机会，而只有走进学生，了解学生的学习背景和想法，掌握学生对知识的理解程度，才能有利于师生关系的改善。二是理解学生。试着站在学生的角度去理解他们，认真思考学生的基础知识为什么比较弱，为什么有些知识点不能理解、学不会，观点和想法形成的因素在哪里，与教师的代沟在哪里，与学生在某种程度上达成共识，可有效地改善教与学的对立面。三是帮助学生。高职学生虽然基础比较弱、学习准备相对不足，但绝大多数仍有求知的本能和愿望，教师的任务就是在了解他们、理解他们的基础上设计出适合的教学体系、课程体系及采取恰当的教学方法，帮助他们获取知识，激发他们的学习本能，让他们愿意学习并且学有所得。四是提升学生。在帮助学生获取知识的同时，使他们在校内设计实践环节或参与企业实践中，让学生在应用知识的过程中获得学习的快乐和成就感。五是学生独立。学生最终要进入社会独立面对工作，因而必须培养学生具有独立学习的能力，即从愿学、学会、乐学到最终的会学，需要教师在教学设计中设计一些项目，启发学生独立完成。只有善于学习，学生才能获得独立解决问题的能力，职业生涯才能有进一步的上升空间。

图2 把握高职学生特点的途径

此外，青年教师专业化发展有一个更高的标准，即教师道德标准，即其专业化发展及一切教学行为都必须在教师职业道德规范内进行。教师道德标准是一种内在精神力量，能促使教育工作者按照一定的道德原则和规范去行动。高职青年教师不仅要有对教育的热忱，还要有坚强的韧性，这就需要青年教师具有对教育的充分认知，即教育的本质是心灵的培育，教育的真谛是心灵的塑造，时时刻刻用教师道德标准要求自己、激励自己。

教师专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。教师专业化是未来教师的发展方向，也是目前各国倡导的教师发展标准[5]。职青年教师作为未来高职教育的中坚力量，需要在教师专业化发展道路上不断探索学习，以教师道德标准要求自己，准确定位高职教育，拓展学科专业知识，强化教育专业知识，增加企业实践经验，掌握行业发展动态，把握高职学生特点，形成持续学习的习惯，最终提升自己的专业能力。这不仅可以推动高职青年教师专业化发展，还可以有效提升高职教育教学的整体水平，为社会培养更多更好的人才。

[1]沈夏威.关于教师教育专业化问题的思考[J].黑龙江高教研究，2003（4）:83-84.

[2]吴天钧.我国教师专业化发展中存在的问题及其对策研究[J].教育与职业，2006（35）:40-41.

[3]宋兰香.我国大学教师专业化发展问题及对策研究[D].武汉:华中师范大学，2008.

[4]孙善学.发挥职教在教育分流中的重要作用[N].中国教育报，2010-08-30（2）.

[5]饶慧媚.我国教师专业化发展存在的主要问题及对策研究[D].长春:东北师范大学，2007.

Reflection on Professionalization Development of Young Teachers of Vocational Colleges

XIONG Hongju
（Shanghai Sibo Vocational & Technical College, Shanghai, 201300, China）

Young teachers are the main driving force in the future higher vocational education. In order to promote the professionalization of young teachers of vocational colleges, and in terms of the problems existing in the team of them, it is important to set teachers' ethic standard for themselves, properly position the vocational education, expand the professional knowledge, strengthen the pedagogical knowledge, have more experience of working in enterprises, master the developing trend of the industry and understand the characteristics of vocational students.

Vocational colleges; Young teachers; Professionalization

G715

A

1671-4326（2011）03-0023-03

2010-12-06

熊红菊（1981—），女，湖北荆州人，上海思博职业技术学院讲师.

丁金昌]